積禮生賢 厚儀成雅

我校是一所年輕的小區配套學校，從建校之初就存在兩大發展瓶頸：一是生源方面，學校所處小區的居民主要由城市拆遷、失地返遷及外來進城務工人員組成，家長的文化素養、文明程度參差不齊，一些學生的家庭教育幾乎就是一個空白，甚至還存在著很多不正確的價值引導，這些都極大地制約了學生良好行為習慣的養成；二是師源方面，獨生代教師占全校教師一半左右，他們與上幾代教師相比，有其自身的優勢，但整體專業水平不高，特別是在教學規范、師生交往等方面表現出諸多不適應，這也在一定程度上制約了學生全面素質的發展。基于這種現實，我校將禮儀教育作為養成教育的核心和重點，不斷形成辦學特色。

以“三全”為模式貫徹禮儀教育

我們將禮儀教育目標確定為培養知禮的好孩子、行禮的好學生、尚禮的小公民，進而明確了學校禮儀教育的“三全”模式，即全員、全面、全程貫徹禮儀教育。全員，是指與教育教學相關的所有人員，包括教職工、學生、家長、社區居民等，營造一種“互動生成”“從自控走向自覺”的教育環境；全面，是指著力構建學校、家庭、社會三位一體教育網絡，將禮儀教育貫穿于學校教育教學、家庭教育及社會實踐中；全程，是指關注兩個過程，即教師教育教學過程和學生文明素質養成過程，強調在學習、工作、生活中的各個環節中，引導、熏染、矯正、訓演和促成學生文明素質，實現全過程中養成，如下圖所示。

在這種模式下，圍繞促進學生文明素質的養成，教師之禮、學生之禮、家長之禮、公民之禮，相互影響、相互交融，教師、家長自身禮儀修養提升，教育方式發生改變，逐步形成全員育人、和諧共進的禮儀教育態勢。

以《禮儀寶典》為載體，推進禮儀教育

歷經幾年實踐，我校以《禮儀寶典》為載體，不斷推進禮儀教育向縱深拓展，從而使禮儀教育從散點式、隨意性、各自為戰，走向常態化、序列化、系統性。

《禮儀寶典》全套文本分學生禮儀、家庭禮儀、教師禮儀三冊，內容重點關注與日常學習、工作和生活緊密相關的禮儀內容。教師禮儀盡量直接提出規范和標準；家長禮儀內容梳理為營造溫馨的家庭氛圍、全家人一起開心地吃飯、與鄰居朋友和睦相處、和孩子一起成為文明的公民等小專題，并盡量以善意提示、真誠建議、禮儀趣聞等形式呈現；學生禮儀內容主要包括微笑禮儀、交往禮儀、餐飲禮儀、活動禮儀、課堂禮儀等。全面系統的禮儀教育體系，有效地規避了學校禮儀教育中存在的散點式、隨意性和各自為戰等問題。

以課堂為根本、活動為支撐深化禮儀教育

課堂是培育禮儀的主陣地和主環境，我們提出以課堂為根本，即是將具有我校特色的《禮儀寶典》與《品德與生活》《品德與社會》等國家課程相融合，深入挖掘學科課程中的禮儀元素，將國家課程得以校本化實施。我校的班會課每周一節，通過經典誦讀、故事演講等方式進行《禮儀寶典》的專題學習；晨訓課每日三分鐘，專門訓練問候禮儀。在學科課堂中，主要通過挖掘課程中禮儀教育元素，將學科教學與禮儀教育整合，有機地呈現、實施，在課堂學習中自然地強化禮儀行為和習慣。我們要求教師將微笑、激勵、探究和智慧帶進課堂，要求學生通過課堂學習，學會管理、學會合作、學會表達、學會動手，充分尊重學生的主體地位和教師的主導作用，讓師生在探究、互動、合作等教學活動中交流、理解、認可，教師禮儀和學生禮儀在課堂上融合共生，形成信任、平等、尊重、和諧的師生關系。

我們提出以活動為支撐，既是指搭建多元平臺為學生提供學禮、行禮、尚禮的體驗空間，讓學生們通過展禮儀、演禮儀、踐行禮儀等特色主題活動，實現禮儀素養在生活實踐中提升、在體驗中養成。其中的展禮儀活動，即是通過全校集體集會、主題班會比賽等，為每個學生提供展示禮儀風貌的舞臺，各班在老師引導下，通過觀看視頻、討論、交流等方式進一步了解中外禮儀文化，明確文明禮儀準則；演禮儀活動，即是每個班級每學期都有一次學禮儀主題表演，通過唱、演、跳、誦等方式展現校園禮儀；踐行禮儀活動，即是將禮儀教育融入學校各項工作，有效整合社會資源，促進學生時時處處踐行禮儀。

隨著我校禮儀教育的逐步深入，我們愈加深刻地感受到，禮儀教育不能僅僅停留在行為規范層面，而應深入到提升人文明素養的本質要求，強化人的氣質、精神和能力培養。學校實施禮儀教育既要注重頂層設計，也要進行系統思考，整體推進、全程調控和細節優化，如此才能達到“積禮生賢，厚儀成雅”的理想境界。

【杜冰，成都市東光實驗小學副校長】

責任編輯/李書華