整合讓課程由“樹”成“林”

課程是育人的主要渠道。成都市嬌子小學一直致力于課程研究，通過整合，課程不再是一顆顆毫無關聯的“樹”，而是變成一片資源豐富的“森林”。

培養目標與課程目標的整合

學校課程是實現辦學理念和培養目標最為關鍵的環節。2004年，基于傳統文化的傳承、孩子成長的需求、學校發展的趨勢，我們確立了“博雅教育”辦學理念。這里的“博”指基礎厚、能力強，主要是通過小學基礎教育，使孩子擁有廣博的知識和能力素養。“雅”表現為品質正、氣質雅，主要是通過學校的教育教學活動，培養孩子的審美情趣、藝術鑒賞能力，提高自身修養和人文素養。

在“博雅教育”辦學理念的引領下，我們圍繞學校的目標與價值系統、育人與培養系統，確定了“育少年之君子”的人才培養目標。“少年之君子”必須整合在課程目標中，才能夠得以實現。為此，我們將培養目標進行轉化，將“育少年之君子”轉化為培養具有“全面與個性”“綜合與特長”“科學素養與人文素養”綜合發展的嬌子娃娃的課程目標，這就讓培養目標的達成有了落腳點。

培養模式與課程結構的整合

在清晰詮釋“博雅教育”辦學理念后，我們根據“少年之君子”的特質，確定了“廣博+雅正”的人才培養模式，學校的一切教育活動都圍繞“廣博+雅正”來展開。我們依托國家課程、地方課程、校本課程，根據課程整合的不同側重、程度和類型，創新性地提出了“1+X”課程群結構（見下圖）。

“1”指國家課程，即基礎課程中的九大學科領域課程，主要指基礎課程內容橫縱整合，主要指向學生全面、基礎的發展。

“X”是根據整合程度的遞進性將課程分成拓展課程、融合課程、創生課程，其根本目的是實現國家課程、地方課程和校本課程不同形式和不同程度的整合，主要指向學生獨特個性、多元的發展。

課程內容和課程實施的整合

當“1+X”課程群結構清晰后，課程實施就成為推動課程建設最為核心的環節。我們將課程內容與課程實施進行有效整合，以創生課程中的《蜀蠶吐繡》課程為例來說明。

《蜀蠶吐繡》課程的萌芽與發展經歷了四個春秋，如同一個新生命的誕生和成長：誕生于國家課程《科學》課的“養蠶”內容，在不同學科老師的共同養育下茁壯成長，深入挖掘課程的文化內涵就是提供給它的有機養料。在陪著它共同走向成熟的旅程中，我們又將探究引向絲綢之路的文化價值，向學生滲透文化的意義，使它的生命更顯厚重。既然這個創生課程不是獨立存在的一門學科，那它的教育內容與培育目標又是如何巧妙地與國家課程并行不悖，卻又各司其職地運用在其中呢？各個學科對國家課程進行拓展：

語文學科—養蠶伊始，孩子們收集、誦讀詠蠶兒歌、詩詞、文章，初步感受我國的蠶桑文化；春暖花開時節，孩子們在科學老師的指導下親歷養蠶過程，進行科學觀察和記錄，撰寫出精彩、生動的觀察日記。在飼養蠶的活動中，孩子們感悟到生命的神奇與偉大，享受著成功的喜悅與快樂；在體驗養蠶的酸甜苦辣中，學會關愛，學會合作，學會生活。

美術學科—孩子們展開聯想，用畫筆繪制出一幅幅生動、充滿童趣的畫面。孩子們還利用蠶繭制作富有民俗風格的工藝品、繡制蜀繡作品，這些作品創作感十足，真可謂是幅幅有特色、件件都可喜。

音樂學科—蠶寶寶從出生到成長再到“化繭成蝶”，短短的生命歷程如此精彩，孩子們在舞蹈教師的帶領下進入藝術的世界，通過他們的歌聲和肢體語言來詮釋蠶的一生。

信息技術學科—孩子們利用信息技術學科中學到的本領，運用word軟件、網頁制作技術，制成電子小報。

但僅僅只有學科知識的學習，仍然離我們追求的讓孩子進行有文化意義與價值的學習還有距離。因此我們對課程類型進行了再次調整，融合課程開展各種綜合實踐活動。蠶繭除了可以制作蠶繭工藝品，抽絲剝繭之后，一縷縷精美的絲線還可以織成精美絕倫的絲綢、繡出美妙的圖案。于是，為了豐富孩子們的視野，我們帶領他們走出課堂，到大千世界中開展探究性學習。孩子們游錦里，看專業人員如何抽絲剝繭，制作蠶絲被；參觀蜀錦織繡博物館，在解說員的引領下一同尋找蜀中錦繡幾千年的足跡，感受家鄉成都傳統文化的獨特魅力。通過創生課程中的探究性學習，讓孩子們探索絲綢之路上的文化藝術，感受不同民族文化的魅力與共融。

《蜀蠶吐繡》課程建立了一個網狀通達式的學習環境，讓原本一個“點”狀的學科教學，連成一個“面”。這種網狀的主題式跨學科學習，改變了孩子的學習方式：由傳統的教師講授、孩子靜聽的學習轉變為孩子自主地觀察、飼養、搜集信息、展示成果；由封閉的、單獨學習轉變為大家共同討論和分享；由單一的接受結論的學習轉變為在發現和探索的過程中去獲得知識。正是有了這樣的轉變，孩子們更有機會敞開心靈去接觸、體驗，用心感知這個世界的一切。

在課程整合的道路上，我們從點滴做起，也有了點滴收獲。我們將在這條路上不斷摸索，一直走下去。我們相信：前方的路不管有多長，只要走的方向正確，不管多么崎嶇不平，都比站在原地更接近幸福。

【蒲春燕，成都市嬌子小學校長】

責任編輯/馬子恩