培養合格小公民

近年來，在巨大的學業壓力下，重“智”輕“德”的現象屢見不鮮。同時，越來越多的學生習慣以自我為中心，將“我”置于利益的首位，忽略他人利益，甚至對公共事務冷漠置之……這些現象都顯示出學校公民教育的嚴重缺乏。

學校作為兒童學習生活的主要場所，“必須呈現現在的生活，即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，就像在家里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活那樣”。但是，在現實生活中，學校公共生活逐漸萎縮和扭曲，逐漸遠離了社會公共生活，變得臨散無序。

基于以上問題，我們認為，新時期德育的定位應是重構學生公共生活，培養未來社會公民，即通過生活德育的方式，重構學生的校園公共生活，進而影響學生的家庭社會公共生活，幫助學生在健康的公共生活中養成良好的公民意識。

1.重構公民教育的環境合力，搭建學生公共生活的外圍平臺

喚醒與激發教師公民教育意識，由此及彼著力學生公民教育。教師的公民教育意識是制約學生公民意識養成的關鍵因素。為此，學校通過各種培訓，不斷喚醒教師公民意識。民主法制、校園安全、綠色環保、多元文化等主題都成為了教師培訓的重要內容。此外，通過各種體驗活動，不斷強化教師的公民意識，如參與貧困地區支教、社會公益活動、社區服務等。在此基礎上，專家講座、活動研討、個案分析、校本教材開發等，也讓教師開始轉變觀念，學會了捕捉教育契機。

家校共育，營造公民教育環境。家長和教師是學生成長的重要他人，家庭和學校是孩子成長的重要環境，兩者肩負共同的責任。“家長學校”逐漸變身為“家長發展學校”，家長不再是被動地配合學校，而是主動地參與到學校活動中來，主動了解學生在校的公共生活，共同參與學校公共生活管理。

變革后勤管理，挖掘校工育人功能。學校后勤管理通過變革常規，挖掘后勤工作中蘊含的豐富公民教育資源，創建適宜培養學生公民意識的公共生活。我們改變日常以“服務”為主的工作方式，主動在后勤管理中融入教育因素，為學生創設各種公共生活，培養學生的參與意識，如帶領學生一起參與學校清潔維護、安全管理、校產管理等。校工們還走進課堂，走近雅園農場，擔任學生的生活老師。這些活動讓學生懂得了學校公共生活不僅只有學習，他們的老師也不僅只有課堂上的老師。

2.著力學生自主學習，實現課堂轉型，將課堂交與學生

商討課堂公約，樹立平等意識。課堂是學生在班級公共生活中的重要內容。課堂公約的制訂是為了維護學習、活動或公共秩序的順利進行，關系著每一位班級成員的公共利益。此前，所有的班級都制訂了班級公約，但是內容大多傾向于學生應遵守的義務，而忽略了其應享有的權利。明晰了癥結所在，我們組織開展課堂公約的制訂工作，號召各班根據自身特點，形成各具特色的課堂公約。

深化課堂改革，強化民主意識。我們發現，課堂教學在促進學生自主發展方面獲得了長足進展，但是在課堂民主建設上還存在很多不足，特別是師生關系還是難以擺脫教師的權威意識以及教師對課堂的掌控習慣。于是，學校開始進行公民教育背景下教學模式的新探索。我們將“自主”與“民主”作為教學模式的核心價值追求。學生以民主方式選擇學習內容、學習形式以及“小老師”人選。因此，“小老師”不僅僅是課堂形式上的變化，更是課堂實質追求上的變化。有的孩子這樣說：“這樣的課堂，我們學的是自己特別想學的知識，討論的是自己特別想討論的問題，我感到輕松愉快，有一種自信在心中生長。”還有的說：“這樣的課堂，老師是我們的伙伴，心與心之間沒有那層薄薄的膜，沒有壓力，不怕說錯！即使說錯了，和我們心意相通的‘小老師’也能理解我們的說法和做法。”

3.創設班級公共崗位，實現班級自主管理

班級是學生校園公共生活的重要場所。班集體中的公共崗位是學生履行義務、行使權力的重要平臺。在原有的班級管理中，班級公共崗位多由教師設置，而小干部也更像是教師的翻版，以“學生是否聽話”作為評價的重要指標。為此，學校對班級管理進行改革，鼓勵各個班級在班級管理中給學生更多的民主權利，并讓其知曉并承擔對班級的責任。

于是，在學校班級管理中，各個年段都有了各自的特色。低年級以“我是小小志愿者”為主題，師生共同設計班級公共崗位，學生自主選擇競聘。中年級成立“班級工作室”，由學生自發成立，如“書香工作室”“攝影工作室”“美食工作室”，共同服務班級。高年級則通過“班級崗位意向貼”的征集鼓勵學生創設各種服務崗位，如班主任助理、板報員、安全員、領讀員、《班級日志》編輯……同學們要經過自主申報、競聘后才能上崗。

4.調整虛擬A城，拓展校園公民生活體驗

2002年，學校成立了虛擬A城，用以提升學生的自主管理水平。A城是一個虛擬的城市，它模擬現實中的城市管理設置了多個職能部門。A城原來的定位是促進學生自主管理，拓展學生活動方式。在新的課題背景下，定位也發生了變化：拓展校園公共生活，在實踐體驗中培養積極公民。

A城下設自主管理中心、自主活動中心、服務支持中心等主要機構。其中，自主管理中心重在為學生創設民主選舉與民主管理的渠道，培養學生的自主意識和民主意識。A城干部在公民委員會的組織和監督下通過民主選舉產生，由干部組成的城市辦公室負責城市所有部門的管理運行。自主活動中心提供給學生一個從自身視角出發設計豐富的校園公共生活的機會，讓大家在各種自主體驗中實踐公民的權利與義務。服務支持中心由家長、教師組成，這個“大朋友”團隊負責對學生進行幫助和指導。

隨著研究實踐的進一步推進，學校德育也逐步實現了轉型，從“培養道德先進”逐漸過渡到“培養合格公民”。如今，“小公民”已經成為學校閃亮的名片，更彰顯著獨特的校園文化。我們希望，這些探索實踐的經驗能為小學生公民教育提供一些有價值的參考和借鑒。