把低效、無效、負效課堂趕出校園

縱觀新密市近幾年的教育教學發展情況，我們在普通高中教育、職業教育、藝術教育、幼兒教育等方面都取得了一定的成績，某些方面甚至在全省都名列前茅，但整體教學質量與先進縣市相比，仍有一定的距離。從2011年9月開始，我們通過大量調查研究，發現低效、無效、負效課堂充斥著校園，這也是造成整體教學質量不高的最主要原因。

一、具體表現

（一）教學目標不明或目標不具有實際意義，授課重點不突出，難點無法突破。

（二）知識點處理孤立化，新舊知識聯系斷層化，知識網絡形成散亂化，知識規律總結表面化。

（三）以講代練，以練代講現象嚴重。

（四）課堂沉悶無生機，滿堂灌，無啟發誘導，教師上課無激情。

二、成因

為了查找無效、低效、負效課堂存在的原因，我們開展座談近500人次，查閱教案、導學案材料300份，又進行了問卷調查，總結出以下原因：

（一）學校領導對教學工作重視不夠。有的學校領導很少走進教室聽課，對學情、教情只聽匯報，結果盲目樂觀。有的學校領導把自己定位在一個單位的行政領導，只管外部事務，不管內部事務；內部事務只管后勤，不管教學。更有甚者，只是把學校當做自己臨時休息的場所，在學校的時間還沒有在外面多。一個好校長就是一所好學校。學校領導對課堂有效性的重視不夠，就容易導致教師的責任意識不強。

（二）學校職能部門之間、教研組與年級組之間關系不順，教研組的作用沒有積極發揮。學校工作是以教學為中心的，學校各職能部門都應該圍繞這一中心，但有的學校把教學工作當成年級組老師的事，或者當成教導處的事，其他人則高枕無憂。各部門并不是通力合作，不能很好地服務于教學，這樣大大挫傷了教學人員的積極性。

（三）教師基本素質不高，教師責任意識、目標意識不強。有的教師不善于學習，課堂上遇到問題就繞著走，講課膚淺；考前對學生的考試技巧教育不夠。有的老師上課沒有自己的個性，講課照搬教材，或者按照教學參考書來照本宣科，或者盲目借鑒名家的光盤，不結合自己學生的實際。有個別教師利己思想嚴重，上班時間沒有好好把分內事干好，而是思索如何外出補課、掙錢，把金錢放在第一位，這樣讓別的教師形成心理反差，也無法安心于本職工作。有的教師沒有把教育當做一項事業來看，而是當成了一項職業，上班來人，下班走人，全然不顧學生學得怎么樣。

（四）備課流于形式，落實不力，檢查不到位。有的學校缺少教學管理制度，備課時老教師不引領，學科組不合力，沒法形成學術爭鳴氛圍，結果人人故步自封。集體備課只安排進度，不研究重點怎樣解決，難點怎樣突破，更別提設計教學方法與技巧了。有的學校學術氛圍不濃，治學不嚴謹，教師隨意上網聽歌，備課不專心。課堂效果沒檢查、沒評價，無效、低效、負效課堂就形成了。

三、整改措施

（一）各學校領導要真正沉下心來，對自己的工作進行全新的梳理，分清主次。校領導要專門留出思考教學、研究教學的時間，帶頭深入教學一線作調查，要思考自己的管理是否科學、當前學校存在的問題是什么、解決問題的辦法有哪些、怎樣真正調動師生的積極性，還要思考備講批輔等環節是否有漏洞、各環節檢查是否到位、檢查結果是否定時公布……各學校要鐵腕抓備課，推門去聽課。領導以聽課督上課，老教師以聽課促提高，新教師以聽課促成長。

（二）大力推行新理念，積極開發教學資源。現代課程論主張教師不能只是被動執行新課程，而應積極開發課程、建構課程。因此，教師必須改變過去“教教材”的思想，樹立“用教材教”和“以人為本”的新理念，創造性地使用教材，打通課堂與學生的生活體驗，實現文本、學生、知識的交叉生成、交叉互動，全面提高課堂教學的效率。當前的課程體系要求教材已不是唯一的教學資源了。教師不僅要掌握教材內的知識，還應了解許多的社會知識，還要依據教材內容與學生實際情況，尋找適合學生生活情景的切入點，并對教材作適當的調整、改編，以學生感興趣的、貼近他們生活實際的問題來導學，從而拓寬和活用教材內容，增強學生對學習內容的親切感，激發學生的求知欲。這樣的課堂教學是波浪式推進教學，有波峰也有浪谷，這樣的課堂教學留出了充分的空白，讓學生去認識、聯想、體會，沉入意境。節奏調控使課堂教學時間優化了，學生思維密度勻稱了，參加時間增多了，學習興趣提高了，因而課堂效果也落實了。

（三）把握好教學的各個環節，推行集體備課。在個人分析教材的基礎上，組織同級段、同學科的教師進行交流與探討，把握每一節課的重難點，明確教學目標，探討課堂結構的設置、環節的安排，如何靈活使用教材、激活課堂教學等。備課要發揮老教師的引領作用，要讓教研組長參與進去，把握好備課的深度，不能浮光掠影，而且學校要安排人員進行檢查，真正把備課落到實處。同時要做到時間必須有保證，人員必須齊，安排必須到位，要點必須解決。

（四）加強教研組建設，強力培養青年教師。各個學校要把教研組建設當作一項大事來抓，明確教研組長的責任，教學質量與教研組長掛鉤。教研組長要加強對教師的業務指導和培訓，重新明確教導處和年級組的職責。年級組要側重于學生的管理，教導處、教研組要側重于教師的管理和培養，二者要協同合作。學校要制訂教師成長計劃，由教導處、教研組負責落實。