“多功能”座位之殤

上小學時，曾經因為學習成績不好，別無選擇地被安排在班級最差的座位。說這個座位之差，不僅僅是我渺小的身板被安插在“一座座大山”之后，還在于我的同桌精神上有問題，他大小便都在座位上，濃烈的異味讓我痛苦不堪，每天簡直是將上學視為煉獄體驗。幾次找到班主任要求調座位，都被我的成績不好為借口否決了。此后，調座位就成為我認真學習的動力。還記得期中考試時以數學滿分，語文九十七分的高分一躍成為年級第一，我的座位也被調到前面，占據教室最佳位置。這種以成績排座位的方式給我留下深刻的印象。因此，在我當上班主任之后，座位安排也成為我最關注的問題。

教室的座位如何安排？這對“老班們”來說，實在是一個頭疼的話題。當前一些教師的座位安排受到很多功利因素的影響，賦予座位更多的功能，其中充滿著嚴重的不公平，還給學生的成長帶來危害。不科學的座位安排集中表現為把整個教室“版圖”分割為多功能的“行政區域”，試圖讓每個區域都符合自己的主觀意志，都發揮獨特的教育功能。即使班主任排除各種干擾。出于公心對教室區域功能劃分和座位安排，其效果又會怎樣呢？我們讓教室的座位來說話。

被冷漠的隔離區

記得曾到某校聽課，竟然發現有個班級的座位安排頗具個性。男左女右，楚河漢界，涇渭分明，戒備森嚴。原來班主任怕男女生混坐一起，可能導致男女生“誤讀”青春，產生男女生交往過密，甚至引發令班主任“頭疼”的“早戀”問題。我們需要警惕男女生交往過密和“早戀”現象的發生，但男女生之間需要正常交往。因此，對于男女生關系我們積極引導，而不是一味地圍追堵截。一旦決堤，班主任的良苦用心必將付之東流。

“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春”，處于青春期的學生對異性好奇甚至有好感是十分正常的事情。我們不可因噎廢食地將教室的座位安排也像廁所、浴室、宿舍那樣必須嚴格貼上男女標簽。即使我們人為地給學生交往制造了障礙，但少男少女們之間“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的局面能維持多久？難道窄窄的通道就能完美體現“防火墻”和“隔離區”的功能，阻擋住少男少女們青春的腳步？男女生的交往完全可以通過情感和眼神交流，學生在教室之外的交往也是“割離式”座位安排所能阻擋得了的嗎？

“堵則痛，疏則暢”我們務必牢記。班主任對男女生交往的設防只能像禁止禁書傳播一樣，越禁就流傳得越廣，因為“禁”激發了好奇心。說不定距離產生美，隔斷式的座位安排讓這些少不更事的少男少女們的感情來得更加猛烈，更加難以控制。對異性的敏感和好奇是學生發育發展到一定時期后的生理、心理特征，如果我們人為地加大男女間的分界線，學生反而會增強對異性的好奇心理。如果我們在平常的教育教學中封閉、保守，不讓異性之間交流溝通，不僅影響他們當前的學習和生活，而且對他們長大以后的就業和為人都有極大的影響。

被優待的貴賓區

教室里的最佳位置和“黃金地段”基本上是班級三四排中間四列，因為這個區域視聽效果好，且在老師的最近視線內，有利于師生互動。不會離黑板太近而產生近視的隱患，又沒有兩邊座位反光的擔憂，更不會有后面座位看不清聽不清的影響。

有的班主任“功利”思想作祟，不顧學生身高視力等生理現實特點，硬性規定成績優秀的學生對這些座位享有無可爭議的使用權。毋庸置疑，班主任以成績定座位，可能會激發成績優秀的學生為保住“優秀”的座位更加努力拼搏，也會促進一批成績暫時落后的學生奮起直追，促進班級整體學習水平的提高。但此舉弊端多多。首先，貴賓區的設置在激勵班級少數同學的同時，也打擊了班級絕大部分同學。在座位選擇方面享有無可爭議的“主權”成績暫時優秀的學生可能會滋生一種特殊化的心理，自我感覺良好，甚至看不起同班其他同學。而屈從班主任安排于“貧民窟”的學生必然從屈辱中滋生“仇富”心理，開始在班級中排擠孤立貴賓區的學生。這很有可能導致班級rnx0hC9w5tuU+py5AZ4KmEU/G3EhiiTcEcqJW6JU/D8=集體四分五裂。進而學生對班級缺乏認同感和向心力，集體觀念淡薄，集體主義榮譽感嚴重缺失。這樣，一個和諧團結奮進的班集體就被班主任“三六九等”的座位安排方式粉碎了。學生雖然面對教師不公平的座位安排“不敢言而敢怒”，由此滋生不滿情緒和不服氣的心理，總是在不斷尋找發泄的時機，這也會給班主任的班級管理工作帶來很大的麻煩。令人屈辱的座位安排還會使一部分學習困難的學生感到備感失落，進而自卑。于是破罐破摔，其學習成績只會越來越糟糕。而且班級的生活不會單調到只剩下學習，成績優異的學生也不是全才，運動會、文藝匯演也需要借助于成績暫時落后的學生學習之外的才華，廣播操比賽、常規管理以及文明班級需要全班同學的共同奮斗。這樣做的結果可能是沒有達到激勵優秀學生的結果，反而刺傷了班級大多數人的感情，使全班學生心理都會遭受不同程度的損害。其結果是既不利于學生的健康成長，也不利于師生關系的和諧融洽。

被遺忘的邊緣區

一般被放在前兩排、靠著墻幾列以及最后幾排，這是往往被教師忽視的教室邊緣區，班主任通常把這些座位安排給班級的中等生。絕大多數班主任習慣于“抓兩頭，促中間”的班級管理模式，即把大部分精力都放在“培養尖子生”和“轉化后進生”上。中等生既不會像“后進生”那樣有無數劣跡斑斑的缺點，又沒有優等生身上那些耀眼的亮點，他們身上貼上了“安全”和“平庸”的標簽，班主任留給中等生的可能最多只是匆匆的一瞥和倉促的背影。中等生現象是當前中學教育需要著重研究的課題。幾乎被遺忘的中等生被放心大膽地丟在邊緣區，可能長期游離于班主任的視野之外，對中等生的成長和發展會產生很不利的影響。可能哪天班主任不經意地關心也會讓他們激動好久。放心成為教師忽略這些學生最充足的理由。所有的表揚都給了優等生了，所有的批評都給了問題學生了，班主任留給中等生的只能是放心幌子下的冷漠了。

有人說“對孩子最大的傷害莫過于對他的漠視。當老師無視孩子的存在，無視他的成功失敗，那是對孩子最大的心靈傷害。”許多時侯，由于許多教師對班級中處于中間型的學生關心不夠，使他們處于“自生自滅”的狀態。他們的心理需求得不到滿足，他們的聰明才智不能被好好挖掘，也得不到可以施展才華的機會。長久的被遺忘讓這些中等生們的青春不再飛揚，夢想失去了翅膀，他們失去了進取心，失去了提升自我的動力和勇氣。

被看管的監控區

教室講臺的兩側以及前兩排在功能上算作監控區，班主任往往會把這個區域的座位安排給所謂的“雙差生”。有些班主任往往從自己善良的愿望出發，將缺乏毅力、成績較差的學生有目的地編排在講臺兩邊的位置或者前兩排。在有些班主任看來，這就是對這些學生的優待了。如教師認為自己這樣做就會讓學生意識到老師并沒有因為他們成績差、毅力弱而歧視他們，放棄他們，而是時時刻刻把他們放在心上。學生上課時坐在老師的眼皮底下，容易引起老師的注意，學生就會自然而然地管住自己，形成了良好的學習習慣，享受到成功的喜悅。但班主任卻忽視了將“雙差生”打入“冷宮”，置于教師的“二目”睽睽的監督之下，學生被迫學習的屈辱和傷害。學生是學習的主人，而不是學習機器，更不是學習的努力。在教師的監督之下，這些所謂的“雙差生”可能服服帖帖地壓抑自己，裝模作樣地假裝認真學習，一旦離開班主任的視線，就可能釋放被壓抑的能量。原因在于對學生實時監控意味著班主任對這些學生嚴重的不信任，這種不信任讓學生自身感到屈辱，也產生了不自信。

有些教師們眼中這些學生不僅自己不好好學習，更讓人頭疼的是他們還會破壞課堂紀律，基本上被認定為班級正常學習秩序的“害群之馬”。為了在客觀上把他們所造成的影響降低到最小程度，有些教師為防止他們對的“不良”影響，對這批學生實行分割包圍，削弱他們的有生力量，讓他們教師的“馴民”。在“超級女聲”的重重包圍之下，這些天真爛漫充滿個性的孩子們被迫“處于孤獨的憤怒之中”，只好收起自己的天真率性，把“小手放放好”，變得老成起來。教師扼殺的不僅是孩子活潑的天性，也摧殘了班級良好的學習氛圍。

科學的座位安排，除了需要照顧學生的身高和視力之外，最重要的就是需要尊重學生的個性。因此，學生的主觀愿望也是班主任在座位安排過程中必須著重考慮的不可忽視的重要因素。鞋子合不合腳，只有自己知道。座位的主人是學生，座位的使用者也是學生，我們為什么剝奪學生對座位的自由選擇選擇權，一定要學生使用他們不喜歡的座位呢？學生對座位的要求，除了座位的位置之外，對周圍同學的軟環境也有很高的要求。我們不妨尊重學生的意愿，可以讓志趣相投的學生坐在一起，形成一股濃厚的學習氛圍。也可以讓一些心理上存在這樣那樣不足性格內向的學生與積極向上、樂觀開朗的學生多接觸、交朋友，感染和帶動他們完善自己的人格。我們還可以讓性格互補的學生坐在一起，雙方都可以從對方身上學習有點，克服自身缺陷，完善自我。在每天的學習過程中，他們吸收同學性格中的優點，有利于自身個性的完善和發展，這樣就能潛移默化地發揮學生之間的自然教育作用。因此，教師在編排及調整學生座位之前，一定要全面了解學生的情況，把學習有差異，性格有互補的學生盡可能編排在一起，促進學生的共贏。這樣堅持有的放矢、對癥下“藥”安排座位，必將有利于創建一個“班風優良、紀律嚴明、團結有力”的班級。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學）

責任編輯/齊 欣