用“體驗場”育德

今年5月18日，教育部與江蘇省政府簽署了共建教育現代化試驗區協議，部省合力推進江蘇教育現代化建設，全力打造蘇南教育現代化建設示范區。鎮江已明確提出，到2020年，全面實現教育現代化。

教育現代化的核心是人的現代化，是人格精神的生長。盧梭提出的“教育即生長”道出了教育的本義，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外在的東西例如知識灌輸進一個容器。懂得了“教育即生長”的道理，我們也就清楚了，教育是要發展好奇心和理性思考的能力，鼓勵崇高的精神追求，培育豐富的靈魂，而不是灌輸知識、規范和技藝。

在建設蘇南教育現代化示范區的背景下，鎮江德育工作增強主動性，提高針對性，講求實效性，著力于突破傳統德育說教灌輸的桎梏，在傳承中發展，在規范中養成，在實踐中體驗，在互動中生成，走體驗式、參與式的新路子。

校本課程百花齊放

學生品德的形成過程是知、情、意、行有機統一的過程。其中，“知”是基礎，“行”是關鍵，“知”與“行”不能割裂。傳統德育知行脫節，德育活動大多是為了迎合形勢的應景活動，德育活動缺乏理論引導就難免失之膚淺；而思想政治課又多是灌輸說教，學生缺乏實踐感悟就必然流于空談，獲取了“知”卻不能通過相應的“行”來體驗與內化，就難以化“知”為“行”。而把德育與校本課程相結合，就有利于把“知”與“行”兩種活動融為一體。其內容更切合學生需要，其形式更符合學生特點，更有利于學生知行統一。

近年來，我們較早關注到了德育課程建設，用德育講座與經驗交流的形式對認識性德育課程、活動性德育課程、隱性德育課程進行了一系列的闡釋。在德育課程提升工程上，我們要求各校立足“校本”實際，校內著眼于教師資源的開發與整合，校外著眼于社會環境的利用與開發，強調每個學校的校本課程應與校園文化和學校精神相結合。經過一段時間的引導與實施，我們開發了一批優質德育校本課程。摒棄目前多數學校將校本課程等同于案例集、資源包的做法，與教研教科部門聯合，指導學校整合資源，設置課程目標、課程綱要、課程框架、課程單元，編寫德育校本教材，從更有利于學生主體參與的角度，自上而下，科學編著。

以中華路小學的德育校本課程為例。“兒童詩教育”作為該校特色已達半個世紀之久，近年來，中華路小學對兒童詩進一步開發與研究，將兒童詩教育納入課程計劃，每周安排一節詩教課。2009年，教師集體編寫了校本教材《童詩如畫》，分年級實施，六年下來，學生人人閱讀近千首經典詩作，大多數孩子的詩歌創作量達到了每學期15首以上。孩子們讀詩、寫詩，放飛美妙的想象，躍動生命的靈性，感悟生活中的真善美。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！蔽覀儨蕚涿髂觊_展優質德育校本課程展示報告會，以優秀促進普及，由普及生發特色。將校本課程與校園文化和學校精神相結合，做到“一校一品牌，校校有特色”。

社團活動精彩紛呈

學生社團活動是學生自己組織、自己設計、自己要求參加的，因為興趣相系，所以學生對社團活動的參與是真誠熱忱的，身在其中，學生受到的道德熏陶也是顯而易見的。

我們對全市學生社團建設提出了明確的要求，即“小學90%、初中80%、高中70%以上的學生至少參加一個學生社團，60%以上的教師參與指導社團活動”。這個要求是從學生參與社團人數、教師參與指導社團活動人數比例上提出的。在實際推進社團建設上，我們還做了大量的工作，制訂了社團建設的三年規劃，把2013年定為“社團建設年”、2014年定為“社團推進年”、2015年定為“社團提升年”。

為了進一步推進學生社團建設，今年上半年，我們在社團活動開展得比較好的學校舉行了全市中小學學生社團建設現場推進會，各轄區教育局分管局長、各校校長均到會，通過現場觀摩，共同研究社團建設的推進策略。在會上，趙玨局長重點強調了社團建設的“三化”—規范化、課程化、個性化，以及確保社團建設順利開展的“五項機制”—完善領導機制，創新活動機制，優化激勵機制，強化保障機制，建立研究機制。在統一認識的基礎上，整個教育系統自上而下具體落實。

9月伊始，我們又在全市開展了社團建設“校校行”活動。各校將社團活動時間、場地、人數等以花名冊的形式上報縣、市教育局，教育局德育處組織社團建設督查小組，隨機抽查，檢查的重點放在學生社團建設的規范管理上。

在加強規范管理的同時，我們還要通過樹立典型，促進學生社團建設工作的提升與創新；通過開展“雙百優秀社團”“雙十精品社團”評選，將特色鮮明、形式靈活、創意獨特、具有一定前瞻性，能夠為今后工作的發展提供建設性思路的社團遴選出來；并通過電視媒體將優秀社團活動拍攝成短片，進行系列宣傳報道，以期達到擴大影響、分享經驗、榜樣示范的效果，也讓學生社團建設更加深入人心。

志愿服務形成品牌

“小橘燈”是鎮江市小志愿者組織的名字。鎮江是“大愛之城”，作為既服務他人，又鍛煉自己的德育載體，中小學生志愿服務活動歷來開展得有聲有色，但由于歷史的原因，一直是分散進行的。經過研究與論證，我們決定整合中小學生志愿服務活動，成立鎮江市“小橘燈”志愿者工作總站與分站。由此，全市中小學生的志愿服務活動有了“小橘燈”這個統一的名稱、口號、標識和歌曲。凡是年滿10周歲的學生，在自愿的前提下，征得監護人的同意即可向各校“小橘燈”分站申請參加。一經批準，將通過網站建立志愿者個人信息，并發放“小橘燈”志愿者證書。該證書記錄志愿者個人信息、志愿服務內容、時長以及志愿者年度星級評定情況。目前全市已有十萬余名“小橘燈”志愿者登記在冊。

“小橘燈”志愿者總站通過網絡向各分站發送需要志愿服務的信息。各校分站根據志愿者登記的信息，組織相關志愿者開展服務活動。如此一來，德育活動走出簡單的表揚批評的小天地，匯入蘊含無限生機和教育契機的生活大世界。學生在活動中感受到的不是管束，而是一種向善的自覺行為，在一項項志愿服務活動中，自然生長出向善的品行，既教育了自己，又奉獻了社會，體驗到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。

一盞盞“小橘燈”點亮了自己，也照亮了他人。

心理教育豐富心靈

體驗式德育除了要求學生在活動、日常行為習慣上注重體驗，從而內化為德，還要求學生重視內心體驗，明辨是非善惡榮辱，從而達到內外兼修的育人目的。在全市心理教育實踐中，我們采用南京師范大學道德研究所班華教授所倡導的“心理教育”一詞，而區別于“心理健康教育”。心理教育是每個學生都應該接受的教育，而不只是為了治療心理問題而開展的康復教育。這一理解也堅定了我們在全市中小學普及心理教育的決心。

如何在全市中小學普及心理教育？我們是這樣做的：

一是要求。要求各校心理專業畢業或具有國家心理咨詢師證書的心理教育專兼職教師全面普及；要求各校心理咨詢室全面普及；要求各中學結合課程改革開設心理教育校本課程全面普及。目前，以鎮江市實驗高級中學為代表，一批中小學早已將心理教育安排在常規課程表中，并編印了立足本校實際的心理教育校本教材。

二是聯合。聯合團市委、婦聯開展千場心理知識講座，建立“青少年心理干預熱線”；聯合市家長網校組織全市心理教育專家建立“鐘老師”服務團隊，通過網絡、熱線、講座、廣場咨詢，為青少年兒童解答內心困惑。

三是推進。通過鎮江市“心理教育示范?！痹u選，推動各校心理教育的規范開展、特色開展；通過全市“心理教育現場會”的開展，達到典型引路、榜樣示范的效果。

行為習慣有序養成

葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣”。習慣的養成單靠說教是行不通的，它必須要創設規范的環境，通過環境的規范、程序的規范、細節的規范，讓學生去親身實踐，在實踐中感悟，在互動中生成。

我們一直高度重視學生的養成教育，連續八年以“學生行為規范示范校”的評選為抓手，關注學生全面素質的提升。目前全市中小學85%的學校已成為“學生行為規范示范?！?。在“學生行為規范示范?！痹u選過程中，我們弱化各學校上報的材料，更加重視現場考察，注重學生行為習慣、言談舉止等細節上的反應?，F場評審過程中，“學生行為習慣”所占分值最高，從禮儀習慣、學習習慣、生活習慣、心理調適四個方面加以考核。如學生生活習慣的考核就分為著裝、衛生、保健、就餐、安全、自理六個方面。在考核過程中通過學生訪談、問卷調查等形式，了解學生在習慣養成教育中的體驗感受，及時反饋給受檢學校，限期整改后再開展“回頭看”活動。學校普遍反映，在諸多檢查評比中，這項評選工作是他們最在意的。

鎮江市中山路小學從2006年開始試行“學生行為習慣考級”制度，著眼未來，關注眼前，“從小、從嚴、從細、從長”，著力于培養學生的三大習慣—“生活習慣、學習習慣、做人習慣”，從12個方面細化要求，分六個等級，努力把學生培養成陽光智慧少年。該校“學生行為習慣考級”制度獲得江蘇省未成年人思想道德建設創新案例一等獎。

鎮江市外國語學校的《自塑式“五自德育”》模式包括“健體自覺、交往自信、學習自主、行為自律、生活自理”五個部分，通過“五自之星”“好習慣養成之星”等的評選，從細節入手，尊重學生的主體地位，激發學生的主體潛能，關注學生的個性成長，讓學生在活動中體驗，在體驗中養成，在養成中內化為素質。

為了促使學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生養成良好的習慣，我們開展了一系列的專項教育活動，如“毒品預防教育”“生態教育”“法制教育”“科學教育”等，通過在全市推廣，嚴格督查，促進學生樹立安全意識、環保意識、法律意識、科學意識等。

德育是不能強迫的，也不能像傳授知識那樣，采用分解要領的方法讓學生接受。從日常生活和教育領域的大量觀察和例證中，我們發現，人們只有真正獲得了切身體驗的東西，才容易入腦入心，珍藏久遠，成為其德性中的有機組成部分。正如學生所說，“我聽見了就忘記了，我看見了就領會了，我做過了就理解了”；正如教師所說，“經歷了就會被感動，行動了就會有收獲”；正如參與活動的家長所說，“我的孩子在體驗中天天進步，在實踐中快樂成長”。

樹木的挺拔與美麗，源于生長環境和自然條件的充足供給，使其天性不被壓抑。人亦如此，當我們教育者站在學生的立場上，將“教育心”和“教育眼”投射到學生內心，提供充足的道德體驗場，就能讓學生獲取精神生長的力量，感受到生命的溫暖，在這樣的環境里，生命之流暢通無阻，就像不壅塞的河流永不漫溢一樣。

【孫國芳，鎮江市教育局德育處副處長】

責任編輯/南 麗