論教師“教書育人”的職業意識

王曉春老師的《教育智慧從哪里來》一書說到一個有趣的問題：“為什么醫生越老越香，教師越老越臭？”

王曉春老師說：“醫生憑的是專業技術，專業技術這種東西是越研究越深，經驗越多越好，時間長了甚至會形成‘一招兒鮮’的。年齡不會磨損它的價值，因為那是一種智慧，智慧是不容易隨著體力的衰弱而減退的。為什么教師老了就不行了呢？因為很多教師拼的是體力，他們在工作中很少研究，專業能力停滯不前。”那為何醫生必須提高專業能力，而教師卻非要去拼體力呢？王老師接著解釋說：“奧妙在于醫生對病人沒有領導關系，而教師對學生有領導關系。”

縱觀全文，王曉春老師是從管理權角度來區別醫生與教師的。筆者乃一普通語文教師，讀罷感慨萬端。感嘆之余，突然發現，若就專業角度而言，醫生與教師，尤其是語文教師，還真有的一比！

醫生“治病救人”，教師“教書育人”。醫生和教師都得面對人的問題。只不過一個是在“生理”上有問題的“人”，一個是“靈魂”上需要塑造的“人”（教師被譽為“靈魂工程師”）。在如何解決問題上，兩者也都是專業人士，都得憑借專業待人：一個是“救人”；一個是“育人”。

但是，如果人們仔細分析二者“待人”的過程，就會發現其中奧妙不同。

先說醫生“治病救人”。一般而言，醫生看病，其流程第一步是先研究病情，按中醫之說，先得對病人“望聞問切”，然后制訂方案，對癥下藥。注意，這里說的是，醫生是先研究“病癥”，然后再研究“藥”，順序不可反。或者說醫生是為了病情才去研究“藥”的。醫生研究“藥”不是目的而是手段，因為研究藥品是醫藥專家的事，醫生只需了解醫藥專家研制出來的藥品藥效即可。因而，醫生可以把精力主要用在病人上，其流程可簡稱為“醫生—病人—藥品”。如果病人的病情沒有好轉，醫生得繼續研究病情，再換藥治療。實在治不好，醫師只能承認自己醫術不高，而不會去埋怨：“你這人怎么得了這么個怪病，難為死我了！”

再看語文教師“教書育人”，情況可能復雜得多。

當下學校教育基本上是“班級授課”，一個班學生四五十人，語文水平參差不齊。要說研究學情，也只能大概估量。即便倡導“因材施教”，也不可能像醫生那樣個個進行“針對性診斷”。因而，現實中語文教師的“教書育人”，往往第一步是研究“教的書”，然后再想著如何“育人”，其流程可簡稱為“語文教師—書（教材）—學生”。這與醫生治病救人之流程恰好相反。

按理說，語文教師的工作重心是不應該放在“書”（教材）的研究上的。為何？因為教材由課程專家、教材專家編寫完成，按專家的話說，課程是“教材化”了的。既然人家已經把東西做成現成的了，教師就應該像醫生那樣把主要精力放在“人”（學生）上，用葉圣陶先生的話說，“用教材教”好學生就是了。可當下之怪相是，語文教師一個個想著法子將“書”（教材課文）往死里整。本來，對文學文本的精細研究應該是文學界的活兒，現在倒好，只要文學作品一進入語文課本，就會被“蒸熟燉爛”，還美其名曰“文本細讀”，而且是無休止地“細讀”！恕筆者妄言，幾十年來，語文教師要“認真鉆研教材”的玉律，已經將一些選文錘打到無以復加的地步，直至其成就為所謂的“經典名篇”。

其實，鉆研教材本無錯！譬如教材好在哪里，有哪些地方值得教，或者該怎么去教，等等。做這些工作，不就是教師們通常所說的“備課”嗎？但是，倘若仔細審視一下現實中語文教師的“備課”流程，人們又不禁大跌眼鏡。

據上海師范大學王榮生教授“考證”，普通語文教師的“備課流程”一般有三步：第一步，按教師教學用書所提供的結論“理解”課文；第二步，根據課后的思考和練習題揣摩教材編者的“意圖”；第三步，想出一個好辦法如何去教“教學內容”。

仔細想想，也不可全怪咱語文教師。君不見當下“集錦”式的語文教材，根本就不像數理化學科那樣，要教的東西一目了然。不少語文教師一旦離開教師教學用書，甚至連課文要教什么都搞不清，那當然要好好“鉆研教材”了！

于是，原本應將重心放在“人”（學生）上的語文“備課”，演變成了“備選文”“編課文”。一句話，本來作為教學專家的語文教師，現在還要被要求充任“語文課程專家”和“語文教材專家”，一切另起爐灶，重新開張！

其實，語文教師“教書育人”也該如醫生“治病救人”一樣，將精力放在“這一班、這一組甚至這一個學生的身上”。也就是說，語文教師應該是服務于具體情境中的具體學生的，所關注的應該是“這一個學生”在場的學情，并能為之提供幫助，這就如同醫生是為病人服務而不是為藥品服務的道理一樣。現在本末倒置，語文教師先從“書”（教材）入手，備好上課的材料，再來一個“引君入甕”，把學生往“甕”里面引。如此一來，這既給語文教師自身帶來莫大負擔，也造成了語文教學內容的復雜性、不確定性。

說了半天，語文教師的“備課”就應該是在“備學生”基礎上的“備課”。這也正如王榮生教授所言，理想情況下的語文備課，應該是語文教師根據學生的具體情況，將課程專家提供的“一般應該教什么”轉化為“實際上需要教什么”，將教材專家建議的“通常可以用什么去教”轉化為“實際上最好用什么去教”。

當然，筆者不是在否認語文教師參與課程建設，必要時甚至可對課程內容有所創生，但參與創生應是基于學情的，即在“備學生”的基礎上去完成“備教材”。一句話，語文教師備課、教學，其道理如同醫生治病救人；或者說，語文教師，就是學生學習病患的處方醫生！

（作者單位：浙江省溫州二中）

（責任編輯：李奇志）