那曾失落的一角

一、閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)意義

近年來早期閱讀越來越得到大家的關(guān)注，研究表明，幼兒在0—6歲階段早期閱讀能力的培養(yǎng)，將會影響其未來的學(xué)習(xí)能力和水平。我園以“情景閱讀”為載體，試圖從教師、幼兒、家長三個層面對早期閱讀進行多元的探究。當(dāng)全區(qū)小切口環(huán)境創(chuàng)設(shè)提上議程，我們不禁思考，我們的小切口環(huán)境應(yīng)該創(chuàng)設(shè)在哪？當(dāng)我們的視線從種類繁多的區(qū)角中移至到閱讀區(qū)時，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)正好符合我們研究的主題。

二、閱讀區(qū)創(chuàng)建歷程

我們在閱讀區(qū)創(chuàng)建之路中經(jīng)歷了“一建—— 一研”“二建——再研”“三建——推廣”一系列的過程。

1.一建——閱讀區(qū)問題大聚焦

在確定了閱讀區(qū)作為小切口環(huán)境切入點后，我們進行了班級閱讀區(qū)的第一次創(chuàng)建，隨后我們對全園12個班級（小托班5個、中班3個、大班4個）進行了創(chuàng)建情況大檢查，創(chuàng)建中共性問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）閱讀區(qū)環(huán)境

閱讀區(qū)顧名思義就是一個讀書、看書的場所，閱讀區(qū)環(huán)境的舒適與否將直接影響孩子閱讀的心情與態(tài)度，但是在檢查中我們單從閱讀區(qū)設(shè)置的環(huán)境上發(fā)現(xiàn)了不容樂觀的問題，見下表。

（2）閱讀區(qū)材料

從對12個班級閱讀材料的檢查來看，各班閱讀材料相對單一，基本以幼兒園提供的圖書為主，而且分層不明顯，有些甚至將圖書一股腦兒地全部呈現(xiàn)。

分析：我們創(chuàng)建閱讀區(qū)的真正目的是什么？只是為完成上級的一個任務(wù)嗎？只是徒增了園本教研的形式嗎？當(dāng)然不是，我們需要達到的是在這個創(chuàng)建的過程中，教師與幼兒的雙贏。但是從第一次創(chuàng)建的結(jié)果來看，現(xiàn)狀不容樂觀，這不禁引發(fā)了我們的兩個思考：

思考一：如何使閱讀區(qū)在創(chuàng)建過程中，讓教師有所悟？

思考二：如何使閱讀區(qū)發(fā)揮教育價值，讓幼兒有所得？

2.一研——閱讀區(qū)問題大探討

圍繞兩個思考，我們就創(chuàng)建問題進行了必要的梳理與指導(dǎo)，為進一步改善區(qū)角環(huán)境做好鋪墊。為了讓各班教師對本次研討有清晰的認識，在研討中有話可說，我們在活動前進行了各班區(qū)角互動觀摩活動，并填寫好班級閱讀區(qū)環(huán)境互查表。隨后，筆者以PPT的形式，圖文結(jié)合（各班閱讀區(qū)角全方位照片），通過人人發(fā)言，進行了閱讀區(qū)創(chuàng)建第一次研討。

教研實錄（節(jié)選）

主持人：前期，我們根據(jù)班級實際進行了閱讀區(qū)的第一次創(chuàng)建，現(xiàn)在請各班代表用一兩個關(guān)鍵詞介紹自己班區(qū)角創(chuàng)設(shè)亮點。

教師1：圖文并茂

教師2：主題銜接

教師3：氛圍溫馨

……

（因前期有了各班區(qū)角的自我亮點記錄，因此當(dāng)以關(guān)鍵詞進行提煉時，大家都能就班級區(qū)角創(chuàng)設(shè)思路進行相應(yīng)的羅列。）

主持人：我們都參觀了其他班的區(qū)角，聽了主班老師的介紹，你們更欣賞哪個班的區(qū)角或者說有更好的建議供她們參考使其在原有基礎(chǔ)上有提升呢？

教師1：我覺得小二班用廢舊材料做的分隔式書架比較有創(chuàng)意，不僅書放得多而且材料還很環(huán)保。但我覺得她們閱讀區(qū)的擺放位置可以再斟酌一下。

教師2：我比較喜歡大二班的分類擺放圖書，但我發(fā)現(xiàn)，有些書不太適合大班的孩子，分類時還要關(guān)注幼兒的年齡特點。

……

（一個人的思路總是狹隘的，當(dāng)別人從不同的視角給予建議時，這種意見也許是有探討價值的。）

主持人：大家剛才說得都很好，很多的意見和我們上次檢查的問題不謀而合，如位置擺放、材料提供等，但這些問題應(yīng)該怎樣解決呢？

教師1：我覺得科學(xué)供書很重要，書要適合本年齡段的孩子，而且有時不是說把所有的書都放進區(qū)角就一定是好，要循序漸進地投放。

教師2：幼兒園的書太少了，其實閱讀也不是老師一個人的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用。

……

（根據(jù)前期檢查與教研現(xiàn)場問題匯集，在閱讀區(qū)創(chuàng)建過程中的問題就自然地被大家所發(fā)現(xiàn)，并在主持人的引導(dǎo)下互相出謀劃策，直至問題被解決。）

主持人：如果班級閱讀區(qū)再次進行調(diào)整，可以怎么做？

教師1：我們小一班接下來會對閱讀區(qū)位置進行適當(dāng)調(diào)整。

教師2：閱讀區(qū)整體顏色我們盡量往暖色調(diào)上靠。

……

（經(jīng)過自我思考、集體的碰撞與梳理，教師根據(jù)班級實際對閱讀區(qū)進行的商討改進就有了更為現(xiàn)實的意義。）

3.二建——在改進中反思

在教研組的群策群力下，各班教師根據(jù)班級的實際提出了更改的意見，開始了閱讀區(qū)的第二次創(chuàng)建。

（1）教研組的互動走訪

為進一步驗證教師在區(qū)角中的改建情況，我們進行了第二次檢查，并在三個教研組（小四、中一、大四）中各選取了一個典型的班級作為觀摩的現(xiàn)場。

（2）新問題的再次浮現(xiàn)

案例1：閱讀習(xí)慣有待改進

小托班觀摩的15分鐘中，我們發(fā)現(xiàn)進入?yún)^(qū)角的6個孩子中，3個不會一頁一頁有序地翻著看書，一翻就是好幾頁；2個只是把書前后翻過，就馬上扔旁邊，前后不到2分鐘，書架上亂成一團……

案例2：閱讀興趣有待提高

中大班孩子中閱讀習(xí)慣相對較好，但是孩子的閱讀興趣持續(xù)時間相對較短。大多數(shù)孩子進入閱讀區(qū)后，隨便翻翻書就迫不及待地進行其他活動，有的甚至把書撕下折成紙飛機玩。講解教師也表示，改建后的閱讀區(qū)一開始總是熱鬧非凡，但是過了一段時間就顯得冷清直至無人問津。

分析：針對第一次創(chuàng)建中的一些共性問題（環(huán)境、規(guī)則、材料）等，教師們都有了很好的調(diào)整。整個區(qū)角的環(huán)境也越發(fā)精致、溫馨，但是在以上案例中我們卻發(fā)現(xiàn)，教師們更多重視了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，卻輕視了閱讀區(qū)真正內(nèi)涵的建設(shè)。我們努力給孩子創(chuàng)建開放、溫馨、安靜的閱讀環(huán)境，提供多樣的閱讀材料，但是僅僅這樣，夠嗎？我們不禁自問：

我們創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的最終目的是什么？

單一的閱讀區(qū)角還能堅持多久？

在孩子閱讀過程中教師究竟要給他們搭建怎樣的支架？

4.再研——以組為單位對困惑問題的再思考

帶著這樣的思考，各教研組分別以論壇、頭腦風(fēng)暴的形式進行了分組研討與交流。

小托班主題：怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣？

中大班主題：閱讀區(qū)如何玩出“創(chuàng)意”與“新穎”，讓孩子興趣依然？

最終我們從孩子的角度出發(fā)，得出的結(jié)論是：在閱讀材料上除按年齡特點供書外，小托班還可以提供布書、海綿書、會唱歌的書等相對夸張的圖書，增加圖書的種類；中大班則可以玩玩創(chuàng)意，讓孩子動手自制圖書等。小托班在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上可以由教師領(lǐng)讀與陪讀；中大班可以和主題、領(lǐng)域相銜接，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

5.三建——讓孩子真正閱讀起來

讓我們的孩子喜歡閱讀，最終養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣是我們創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)最終的目標。當(dāng)我們真正以孩子的發(fā)展為核心，用現(xiàn)代整合的理念去審視閱讀區(qū)所蘊含的教育價值時，才切身體會到了閱讀區(qū)教育價值的豐富，因此，第三次創(chuàng)建中我們更多地將目光放在如何挖掘閱讀區(qū)人文價值上。

（1）閱讀習(xí)慣培養(yǎng)——看書意識更顯性

在閱讀區(qū)域及日常活動中發(fā)揮教師引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用，注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣及閱讀能力。

第一，教師指導(dǎo)幼兒的看書習(xí)慣。

為進一步培養(yǎng)小班幼兒的看書習(xí)慣，老師開始從閱讀習(xí)慣上加以引導(dǎo)。有些班級除抓實區(qū)域閱讀，還將習(xí)慣培養(yǎng)滲透到一日教學(xué)活動中，要求孩子一定要坐下來看書，指導(dǎo)幼兒一頁一頁地翻書，不倒看、不撕書。

第二，教師陪讀。

對于小班的孩子來說，完全自己看書、讀書是不現(xiàn)實的，他們需要教師的陪讀，在教師對圖畫書一頁一頁的講述中，建構(gòu)讀書的概念。

第三，教師引讀。

當(dāng)孩子已基本養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，教師就要開始隱退，逐漸由陪讀轉(zhuǎn)向引讀。教師的經(jīng)驗是將故事一頁一頁貼在閱讀墻上，引導(dǎo)幼兒閱讀的同時關(guān)注畫面細節(jié)，為以后自己閱讀打下基礎(chǔ)。

第四，從小培養(yǎng)補書意識。

愛護圖書的意識應(yīng)從小開始培養(yǎng)，各班基本都設(shè)置了圖書修補角，并借助分解圖讓幼兒知道如何正確地補書。

（2）閱讀興趣培養(yǎng)——幼兒足跡更明顯

閱讀環(huán)境只是顯性的一個外在因素，如何才能讓幼兒一直保持看書的興趣，為此各班教師也在“興趣”二字上動足了腦筋。

第一，興趣吸引——書架上的小秘密。

小中班以顏色鮮艷的各式大小的提示符號引導(dǎo)幼兒將書有序放好，而大班結(jié)合文字更是創(chuàng)意不斷。如大四班將水果圖一分為二，一半貼在圖書上，一半貼在書架上，并將文字也一分為二，貼在相應(yīng)的水果圖上，這樣一本書看完后，孩子們放書時就像拼圖一樣，需要找到相應(yīng)的位置才能將書放好（圖書上的漢字兩周一換）。通過這樣有趣的方法，3yDbsYluJAJEparW8ZoehJCIcTGruySM5fNKY/ZGu0g=幼兒不僅認識了漢字，同時還能將書架上的書擺放整齊。

第二，興趣吸引——自己動手創(chuàng)新看書方式。

用自己發(fā)明的方式看書，使看書的過程充滿更多的樂趣。據(jù)教師反映，這種看書方式投入后，閱讀區(qū)變得異常熱鬧，特別是投馓子的看書方式讓孩子們愛不釋手。這樣的方式不僅新穎，而且還有利于孩子間的同伴交往關(guān)系。

第三，興趣吸引——表演操作材料多樣化。

看書的材料不僅僅只是書本，讓孩子以操作表演的形式進行演繹，會收到意想不到的效果。每天早上，孩子們邊操作卡片，邊說著自創(chuàng)的故事，閱讀區(qū)的操作材料也給孩子們帶來了很多的歡笑與樂趣。

第四，興趣吸引——視聽角。

我們投放了收音機、音樂磁帶、故事磁帶，而且在故事磁帶上動了一番腦筋，我們改變了以前只有外買的故事磁帶，變聽陌生人講故事為聽熟悉的人講故事。

第五，興趣吸引——與主題銜接。

學(xué)習(xí)是個不斷重復(fù)的過程，與主題銜接的閱讀區(qū)更能被幼兒所接受。實踐證明，從主題中提煉的故事、古詩繼續(xù)投放在區(qū)角中，孩子會因為曾經(jīng)感知過而去反復(fù)地操作閱讀，從而進一步鞏固了所學(xué)的知識，并增強了孩子的自信心。

第六，興趣吸引——與其他領(lǐng)域銜接。

幼兒的閱讀無處不在，對于中大班的孩子來說，社會性的區(qū)域游戲更能使他們感受到運用語言的妙處。其實我們要求孩子養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，最終目的不正是讓他們在生活中熟練創(chuàng)造性地使用語言嗎？

（3）家園配合——閱讀讓我們共成長

對于早期閱讀來說，更需要家長的配合和支持。為此我們積極尋求家長的協(xié)助，開展了“圖書大制作”，進一步豐富了閱讀區(qū)的閱讀材料；舉辦了“秋之韻·閱讀節(jié)”，組織家長來園和孩子共讀一本書；舉行了“我與孩子的閱讀故事”征文比賽，請家長將與孩子間令人動容的閱讀故事記錄下來，然后通過論壇、匯報等方式將經(jīng)驗在全園推廣……

6.推廣——經(jīng)驗分享

集體的智慧是無窮的，如何使經(jīng)驗得到共享，為閱讀區(qū)進一步創(chuàng)建拓寬思路？我們利用幼兒園資源（我園有兩個平行園區(qū)），開展了兩園區(qū)園際PPT經(jīng)驗交流活動。

（1）第一階段——靈動理念，經(jīng)驗共享

在閱讀區(qū)PPT展示評比第一階段中，各班教師都能以圖文并茂的形式就自己班級閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的問題、采取的策略、取得的效果、形成的特色、幼兒的發(fā)展狀況等給大家做詳細的介紹和說明……從PPT展示中，很多班級教師一路創(chuàng)建的痕跡與理念的更新體現(xiàn)無疑。

（2）第二階段——實地觀摩，經(jīng)驗再享

只聽不看，會不清不楚；只看不聽，會不明不白。我們又在兩園區(qū)之間開展了雙向的互動走訪。通過實地觀摩，讓每位教師對閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)又有了新的觸動與靈感，取得了不錯的效果。

三、收獲

1.教師層面

通過一次次地創(chuàng)建與研討，從單純閱讀環(huán)境的優(yōu)化到閱讀內(nèi)涵的構(gòu)建，我們的教師學(xué)會了思考，能更深入地從孩子的角度出發(fā)關(guān)注幼兒閱讀，關(guān)注區(qū)角創(chuàng)設(shè)，閱讀理念得到了進一步升華。

2.幼兒層面

對不同年齡段的孩子，我們的閱讀要求盡管不同，但是縱觀全園孩子的閱讀狀態(tài)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)不管是小班還是中大班的孩子，他們看書的習(xí)慣有了很大的改善，比以前更愛看書了，待在閱讀區(qū)的時間也變長了。我們的孩子正逐漸和書成為好朋友。

3.家長層面

在閱讀區(qū)創(chuàng)建過程中，家長也和我們共同成長。通過一系列的親子閱讀活動，我們欣慰地發(fā)現(xiàn)家長對孩子的閱讀更重視了，在家能用更科學(xué)的方法指導(dǎo)孩子閱讀了，親子閱讀的質(zhì)量得到了有效提升。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)運河第二幼兒園）

（責(zé)任編輯：馬贊）