關于文科學生數理統計課學習態度的調查研究

一、引言

通識教育是為改變高校人才培養的專業分割弊端提出的一種教育理念和模式，旨在培養既具有寬厚的專業知識和能力基礎，又在人類主要知識領域擁有一定專長的高素質人才。它以補差為特點，對理科學生進行人文科學素養教育，對文科學生進行自然科學素養教育，從而提高學生的綜合素養。

目前通識教育實踐存在一些問題。就學生而言，文科學生對通識教育課程缺乏科學的認識，容易認為通識教育與自己的專業教育相沖突，對通識教育課程的學習興趣較低。文科學生覺得自然學科的通識教育課程難度大，很難達到教學要求。就通識教育課程本身而言，目前還存在著課程體系尚未建立、課程資源不足、任課教師隊伍不理想、通識教育課程不受重視、大學組織結構中缺乏通識教育管理機構等問題。

例如，數理統計既有很強的理論性，又有廣泛而深刻的應用性，非常適合培養學生解決實際問題的能力，是對文科學生進行通識教育，培養其量化思維的理想課程。我國大多數中學從高中二年級開始實行文理分科，很多文科學生進入高中二年級以后就不再學習數學，數學基礎比較薄弱。他們在大學學習數理統計課時遇到很大的困難。在這樣的背景下，為提高文科學生的理科素養，把數理統計設置為所有文科學生的公共必修課，可以說是一種大膽的嘗試。其教學實驗效果怎樣，文科學生對數理統計課的學習態度如何，919524413daeaf47ec0d58e7cd6b43920797e6a8c79d4c91aa8016b812148999非常值得我們去研究探討。

二、研究方法

筆者以ＳF大學（北京的一所教育部直屬重點院校，數理統計課為該校文科學生的公共必修課）3個數理統計課程班的文科學生為研究對象，采用整群抽樣的方法，在開課３～５周后以匿名、自愿的方式進行態度調查，最后收回有效問卷共計413份。

本研究調查的文科學生來自四類專業：漢語言文學（110人）、歷史學（101人）、藝術（127人，包括書法、舞蹈學、藝術設計、音樂學和影視學等專業），以及社會工作和思想政治教育（74人，以下簡稱“社工思政”）。97.3%的調查對象為大學一年級學生，少數為大學三、四年級學生，男女比例約為3：7。

筆者根據關于學生課程態度的既往研究，結合文獻資料編制了調查問卷。問卷共有四部分：基本信息，包括性別、年級、數學基礎和專業類別；選課現狀，包括選課動機、對課程和任課教師的期望；對課程的學習態度；對課程的建議（開放式問題）。

三、研究結果

調查結果顯示，91.5%的文科學生的數學基礎居于高中水平，少數居于初中甚至小學水平。

1.文科學生學習數理統計課的動機

文科學生選修這門課的最主要的原因是“學校課程安排”（82.3%，學生人數百分比，下同），屬于外部動機，而“喜歡數學科目”的不到1/4（22.0%），被動選修這門課程的學生占絕大多數。有一小部分學生（6.8%）坦言自己是“湊學分”。另外，“看重它很實用”的學生并不多（13.1%）。從選課理由來看，學生對這門課缺乏學習主動性。

文科學生逃課，最主要是因為“太難學”（64.6%），有近1/3的學生的逃課理由是數理統計課“對自己沒用”（34.1%）。“本來厭學”的比例也很高（30.0%），因為“教師教得不好”而逃課的只占少數（9.9%）。可見，數理統計課本身的難度給文科學生造成了很大的困擾，在一定程度上降低了他們的積極性。

2.文科學生對數理統計課程的期望

關于數理統計課的授課方式，文科學生認為最適合的是“邊講邊練”（63.4%），其次是“教師講授”（40.7%）。可見，這門課最好是小班教學，否則難以指導學生練習。另外，教師要重視講解，強化對學生的引導和指導，再結合其他方式，如增加媒體資料、安排參與式討論和指導來增強學習效果。

關于數理統計課的作業形式，文科學生認為最適合的是“嘗試實際應用”（53.3%）和“做教材上的練習”（51.3%）。關于如何才能學好數理統計課，大多數文科學生認為“加強應用”（66.3%）和“多做練習”（58.4%）是真正掌握數理統計的根本途徑，但同時又不愿意增加課時（97.3%）。可見，學生既有愿意多做練習的傾向和學到實用技能的迫切心理，又有不愿意增加課時的不切實際的理想化要求，交織著想拿學分、學真本事，但又不愿付出的矛盾心態，這是一種幼稚心理，需要教師加以疏導教育。

關于數理統計課的考核方式，文科學生的態度比較分化，除了選擇“閉卷考試”（31.5%）外，“希望考試容易些”和“開卷考試”的略顯優勢（44.3%），希望進行“實際操作演練”的比例也很高（28.8%），這表明學生對這門課的認識比較矛盾。“實際操作演練”并非首選，可能因為學生擔心實際操作考試很復雜，難以順利拿到學分。

3.文科學生對數理統計課任課教師的期望

大部分文科學生認為數理統計課教師最好是“專職任教這門課的老師”（66.6%），而不是“數學專業的老師”（32.7%）。看來文科學生并不關注任課教師的專業水準，而更關注教師對教學內容的熟悉程度和跟學生所學專業知識的銜接。

文科學生希望教師“減少比較難的教學內容”（46.2%），“改進教學方法，提高教學效果”（46.0%），以及“讓學生進行更多的應用”（44.1%）。可見，難度適當、教法正確和增加應用是文科學生對這門課的主要期望。

4.文科學生對數理統計課的學習態度

該部分由9個1～7級的里克特評定項目組成，1表示“非常不贊成”，7表示“非常贊成”。內容包括3項：對數理統計課“有用性”的態度；對數理統計課“合理性”的態度；對數理統計課的情緒感受（見表1）。

在數理統計課“有用性”評價方面，文科學生特別認同“數理統計課學好了能夠增強解決實際問題的能力”，彌補自己數學基礎的不足。本專業教師也較少有負面評價，總體上對數理統計課的功用持很肯定的態度。但是，標準差比較大也揭示出學生的看法存在較大分歧。在數理統計課“合理性”評價方面，學生很傾向于“不同文科專業，數理統計的教學內容應該有所不同”，甚至贊成“不應該要求所有文科學生都選修數理統計”。在數理統計課的情緒感受方面，學生都“非常擔心考不到自己期望的分數”，并且覺得難和枯燥。

鑒于調查對象來自四類不同專業，為了對比專業差異對數理統計課學習態度的影響，本研究以專業類別為自變量，數理統計課學習態度的9個項目得分為因變量，進行單因素方差分析（見表2）。

在9個項目中，除“學習數理統計能夠彌補我數學基礎的不足”和“不同文科專業，數理統計的教學內容應該有所不同”沒有顯著差異外，其余7個項目都有顯著差異。這表明學生因所學專業不同，對這門課的認識和態度有所不同。

5.學生對數理統計課程的建議

問卷的最后部分要求學生就數理統計課寫下建議，本研究進行了簡單歸類（見表3）。如表3所示，“降低難度”“增強應用”和“教學應該生動有趣”是文科學生目前對數理統計課最強烈的愿望。

四、分析和結論

文科學生總體上肯定數理統計課的價值，認為數理統計課能夠增強解決實際問題的能力，有利于加強自己的數學基礎。但落實到這門課的細節，學生的態度又是矛盾的，如，在問及選修這門課的理由時，看重它很實用的學生并不多；在問及逃課原因時，有近1/3的學生認為數理統計課對自己沒用。綜合來看，文科學生對數理統計課普遍有一種畏難情緒，學生接受數理統計課大多是對教學安排的順從，缺乏主動學習這門課的內部動機。

四類專業的學生數理統計課學習態度的差異表明，學生因所學專業不同，對數理統計課的需求和期望不同。文學和藝術是典型的文科專業，學生思維方式和素養訓練與理科生迥然不同，加上向來對數學就很排斥，基礎也非常薄弱，對數理統計課唯恐避之不及也就不足為奇了。而歷史學和社工思政專業的學生專業學習中更多涉及社會調查的內容，對數理統計方法有更多的需求。

鑒于學生被動接受數理統計課程，不同專業的學生有著不同的教學訴求的現實，教學管理部門一方面有必要加強引導，教育學生正確認識，全面了解這門課的特點、功用和實際價值；另一方面在課程設計上要結合不同專業學生的數學基礎和培養定位，提供差別化的教學內容，適當劃分課程難度等級，從而消除學生的畏難情緒，提高學生對這門課的接受和認同程度。

文科學生對降低難度和增強應用的呼聲很高。因此，數理統計課教學應該在授課方式、作業形式以及考核方式上都突出實際應用，從而使學生敢學、愿學并且學好。學校應重新調整課程的定位：或把數理統計當作實際技能課，突出實際應用能力的培養；或把數理統計當作知識拓展課，注重量化思維的培養。

本項研究得到了北京師范大學“教學建設與改革”研究基金的支持（項目編號019-127019）。

（作者單位：北京師范大學心理學院）

（責任編輯：李奇志）