推陳出新，彰顯歷史教學新魅力

新學期開始，我校對學生進行了一次“你最喜愛的科目”小調查，調查結果顯示：歷史課不大受學生歡迎。教師們不由得進行反思：學生不喜歡歷史課的重要原因，在于歷史課堂乏味、沉悶，歷史教師缺乏教學魅力。為此，結合我校校本課題研究，本人從三方面作出了改變，推陳出新，彰顯歷史教學新魅力。

一、巧用話語，化解難點

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”生動、形象、鮮活的教學語言，是活躍課堂氣氛、激發學生興趣和求知欲的重要手段。生動有趣的講解，能撥動人的心弦，陶冶人的情操，使學習者樂而不疲，興致高昂。尤其是進行重點、難點教學時，教師幽默的話語，往往促使學生對知識、技能的掌握更加深刻、牢固。例如在講“八國聯軍侵華”時，我用“因（英）我（俄）學習得（德）法（法），所以不用每（美）日（日）熬（奧）夜（意）”的諧音，使學生很輕松地記住了侵略中國的八個國家；讓學生掌握1842年中英《南京條約》內容中的五處通商口岸：福州、廈門、上海、寧波、廣州，則用諧音記憶為：“上（上海）下（廈門）服（福州）您（寧波）管（廣州）”……諸如此類的順口溜，貼近生活，語言簡潔，歷史教師應該發動學生主動大量搜集，便于記憶。

二、合理分組，師友搭配

小組合作學習，是一種新型教學模式和學習方式，體現了以學生為主體的教育思想，它在改善課堂內的氣氛，大面積提高學生的學習成績等方面成效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。因此，我也有意識地根據班級情況采用了這一形式。

根據班級內的實際情況，我將不同層次、不同類別的學生進行分組，組內男女生搭配，成績好、中、差的都有，每組4人。4人中兩兩結對，一師一徒，“師父”引導“徒弟”，“徒弟”展示成果，“師父”再加以補充。這種師友搭配、小組合作的學習方式，使得在合作過程中每個人都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷得到提升，除卻知識以外學習優良的學生還收獲了其他良好品質。學生以伴為師、為徒、為友，樂其所學，學其所樂。在學習“五四愛國運動和中國共產黨成立”一課時，為了能讓學生認識到中國共產黨的成立是歷史發展的必然要求，我事先準備了一些歷史材料，然后將學生分組，讓他們在小組內根據材料進行分析并得出結論。這時候小組長充分發揮“掌門”的作用，引導“眾徒弟”分析，“徒弟”在“師傅”的鼓勵下大膽發言，不足之處“師傅”適時補充。這節課進行發言的多為學習比較困難的學生，他們很快理解了中國共產黨與封建地主改良派、資產階級維新派、革命派的不同之處，課堂氣氛活躍、輕松，所有學生都積極參與思考，進行了主動學習。

三、巧妙設題，提高效率

小組合作學習作為有效的學習方式，需要在具體、明確、有價值的問題的導向下得以發揮作用。學生合作探究的主題，應該與學生生活、國家的發展、時事熱點等現實有某種聯系，同時能夠積極促進學生情感、態度、價值觀的發展。例如，在教學“人們生活方式的變化”一課時，我為學生設置了這樣—個主題：改革開放前后我國在衣、食、住、行等方面有什么變化？然后按照主題將學生分成衣、食、住、行等小組進行研究。在較短的時間里，各個小組通過各種途徑搜集了大量資料，相互補充、學習，從身邊的事例中認識到改革開放給我國帶來了巨大變化，同時也認識到經濟的發展帶來了我國綜合國力的提升，帶來了我國在國際上地位的提高。再如，在學習“海峽兩岸的交往”時，結合今年7月份我市舉辦的“海峽兩岸食品展銷會”，我為學生設計了這樣一個主題：假如你們小組代表舉辦方負責接待臺商的子女，在與臺灣同齡人的交往中你會和他們談祖國統一的話題嗎？如果會，你們打算從哪些方面入手呢？這一問題設置的主要目的，在于引導學生思考當代中國的重大戰略問題，激起學生的歷史責任感、使命感；同時還可以拉近歷史與現實的聯系，提高學生主動參與課堂的積極性。課堂中，小組成員積極參與、踴躍發言，引發了不同角度的思考。

總之，歷史教學應依據教材內容和學生實際，不斷創新模式。我堅信歷史教學改革這葉扁舟，定能載著課堂駛向一片水草豐美的綠洲。

（作者單位：山東省榮成市石島實驗中學）

（責任編輯：萬馳）