從“外人”到“自己人”

“在工作中研究，在研究狀態(tài)下工作，教師應普遍成為研究者。”“教師教育家從研究中走來”是本校的文化特色之一。為了提升教師的研究能力，也使研究成果更具應用價值，學校多年來一直在做多種嘗試，采取多種舉措打造教學與科研之間相輔相成、互相促進的健康關系。其中設立專項資金，與高校學者之間建立多種合作關系是其中舉措之一。

一、教師與高校學者的主要合作形式

目前本校與高校學者的合作主要包括三種形式。一是與高校或其他研究機構形成密切的聯(lián)系，不定期地邀請各領域的專家學者到學校就教育學基礎理論、常用教育科研方法展開專題講座。通過針對性的專題培訓帶領教師把握教育相關的基本規(guī)律，掌握教育科研的常用工具與方法，為其“在工作中研究，在研究狀態(tài)下工作”奠定基礎。二是邀請高校從事課程研究的學者進入學校課程研發(fā)團隊，對學校的校本課程研發(fā)提供長期的、科學的指導。專業(yè)課程研究者與課程實施者密切合作，使我們的校本課程研發(fā)既有科學理論的支撐，又有來自教學實踐的經(jīng)驗總結，一定程度上克服了以往課程研發(fā)的弊端。三是邀請高校學者進入各學科教研組，作為學校重要的研究力量之一，參與教師的備課、授課、評課等教學環(huán)節(jié)，引領教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠規(guī)范地分析并解決問題，形成在研究狀態(tài)下教學的工作習慣。學校期待以這樣的工作模式從學科專業(yè)和教學兩個方面提升教師的研究意識和能力，最終帶動教師教科研水平的整體提升。

第一種方式中，學校科研室針對教師工作中的實際需要邀請不同學者給予一次性的集中培訓指導，他們互相之間沒有深度交流，因而高校學者完全是一個“外人”的身份。而在后面兩種合作方式中，通過建立起理論研究者與一線教師之間長期、穩(wěn)定的合作關系，最終實現(xiàn)教師教學與研究的一體化目標。此時，學者不再是“外人”，而是我們的“自己人”，也是教師們的成長過程中的益友，這樣的合作模式給大學研究者和教師都帶來了極大的益處。從課前對教學內容的研究，到教學過程中的深入研究，再到課后的反思，在這整個教學全過程的研究中，大學研究者充分地發(fā)揮了自己在高校從事理論研究的優(yōu)勢，引領教師們從更高、更寬的視域來分析學科知識，尋找每一節(jié)課的教學內容在其學科體系中的定位，并據(jù)此確定教學目標，選擇教學方法。這種后來被丁博士歸納為“學科加工”的研究方式，使教師能夠充分把握教學內容與學科知識之間的意義聯(lián)系，教學過程不再是單純的知識傳遞，而成為生成性的、創(chuàng)新性的教學過程，充盈著教師個人對知識的準確把握與理解。正如蘇霍姆林斯基所言：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”

二、對合作模式的進一步探究

由此可見，理論研究者與教學實踐者成為“自己人”進行合作研究的關系是一種相互受益、共同發(fā)展的合作模式。但就目前來說，這一合作模式還未發(fā)揮出其最大功用。

首先，丁博士第一階段工作的直接合作者僅是數(shù)學學科組的個別教師，且最初被確定為“種子教師”中的一位又因工作調動離開了學校。雖然在“種子教師”以外，其他數(shù)學組教師也不同程度地參與了這一過程，“種子教師”也帶動和影響了學科組其他教師的研究，但其受益范圍目前看還是非常有限。下一步，學校科研室和教學處還將繼續(xù)跟進數(shù)學學科組的教研，由“種子教師”帶動數(shù)學組的更多教師，實現(xiàn)學校設計這一合作模式的初衷——由個別教師入手，帶動一個學科進而影響到學校大多數(shù)教師。

其次，盡管學校科研室一直有意加強教師教科研的主體意識，要求教師理性對待外來研究者的意見或建議，在冷靜聽取、客觀分析的前提下選擇性地采納，丁博士也在刻意回避因自己的身份對教師產(chǎn)生限制，但事實上，教師對外來的高校研究者或是教研員等“專家”仍有不同程度的盲從，在合作中無法很好地發(fā)揮研究主體的主動性和自主性。當這些意見和建議無法落實到教學行動中時，教師表現(xiàn)出無所適從，影響了這一合作模式所追求的研究者與一線教師互相促進、共同發(fā)展的效果。

再者，丁博士和數(shù)學組的教師們各自的工作都比較繁忙，在合作研究中投入的時間和精力不夠，這使合作研究工作的及時性與持續(xù)性都受到不同程度的影響，也使這一合作模式自身的作用發(fā)揮受到了限制。充分發(fā)揮理論研究者的引領作用，使教師在教學與研究中養(yǎng)成研究意識、掌握研究方法需要雙方更多的時間和精力投入作保證。

丁博士在數(shù)學學科組的研究工作已告一段落，本學期的工作重點轉向語文學科組，但他在數(shù)學組的工作還遠未結束。他已是數(shù)學學科組的“自己人”，和學科組教師們保持著密切聯(lián)系；同時，他還組織了數(shù)學組幾位從合作中直接或間接受益的教師一起進行工作總結與提煉。在下一階段，學校科研室將組織教師論壇進行主題交流，嘗試將丁博士和數(shù)學組老師們共同打造的成功課例和“學科加工”的研究方式在整個數(shù)學組，甚至多學科之間進行推廣。

（作者單位：北京市建華實驗學校）

（責任編輯：萬馳）