用“幸福”激活師生“生命自覺”的內驅力

葉瀾教授提出：時代呼喚“生命自覺”，“生命自覺”是新基礎教育追求的核心價值觀。如何把“生命自覺”的價值取向滲透于教育之中，讓師生共同享受教育的“幸福”？關鍵在于構建“生命自覺”的教師發展和學生成長，具體包括四方面。

一、提升文化，從“文化形象”到“文化體系”

只有反映學生自我生活、滿足學生發展需求的校園環境，才能真正實現對學生生命成長的浸潤；只有浸潤學生生命成長的校園才是學生真正喜歡的樂園。那么，在現有條件下如何開辟自然的、生態的、令心靈自由呼吸的廣袤空間呢？主要在于以“幸福”為引領，從外顯和內隱兩條主線，構建山東省文登市第二實驗小學（以下簡稱“二實小”）的學校“文化體系”。

1.“幸福”的“文化形象”

“幸福”是我們構建學校文化的核心。校門處有以行書書寫的“幸福”二字，體現二實小一切為了學生的教育情懷。五種色彩象征二實小學生五彩斑斕的幸福生活。其中，一年級的代表色是綠色，象征生命、健康和對未來的向往；二年級的代表色是黃色，象征朝陽，給人帶來溫暖和希望；三年級的代表色是藍色，象征學生徜徉在愛與知識的海洋里；四年級的代表色是橙色，象征成熟與活力；五年級的代表色是中國紅，熱烈而喜悅，象征畢業班學生的超能量和無限激情。五色圖案環繞在“幸福”二字周圍，映射出二實小的辦學目標——“盡心盡力追尋優質教育，全心全意打造幸福校園”。

二實小以“幸福”為統領，衍生出“幸福樹”“幸福花”和“幸福鳥”三個意象。

（1）幸福樹

“幸福樹”茁壯地生長在童樂餐廳，學生在“幸福樹”下健康成長；“幸福樹”詩意地生長在樂遠樓，學生在這里仰望星空，立志飛翔；“幸福樹”蓬勃地生長在操場上，大自然中的真樹和“幸福樹”相映成趣。于是，二實小的學生在“幸福”中感恩成長。

（2）幸福花

二實小在甬路兩旁與學生身高相對應的空白處，設置了小宣傳欄，“幸福花”隨墻綻放，“幸福花”的花心處是每年一屆的校級“幸福小主人”“書香好少年”的燦爛笑臉。“幸福花”與學生的視線平行，無須仰視，就令學生感受到欣賞或被欣賞的“幸福”！當然，更多的“幸福花”開放在教室里、走廊中，使學生感受到：“我就是校園小主人！”

（3）幸福鳥

“幸福鳥”是吉祥與祝福的象征，寓意著美好的向往和教育的騰飛。二實小按照不同年級設計了五色的“幸福鳥”。可以想象，當學生羽翼豐滿之時，他們肯定會創造屬于自己的“幸福”。

2.“幸福”的“文化體系”

如果說“幸福”的文化形象是一種視覺沖擊，那么二實小的叢書《我們的幸福教育》則是一種沉靜的教育情懷的抒發和自我的心靈激蕩，其具體包括三點。首先，《幸福樹下》是學生的成長檔案，幫助每個學生經歷“跨入校門——目標確立——行為跟進——綜合檢測——完美呈現”的成長歷程，留下幸福的痕跡。首頁的“幸福小主人誓詞”表達了每個學生的自豪，“五星少年”評價卡和“幸福小主人”評選規則為每個學生儲蓄良好習慣；各年級的成長記錄分別采用綠、黃、藍、橙、紅五種色彩；《我們畢業啦》《童年最美的記憶》《師恩難忘》和《我的榮譽》等多個板塊都給學生的小學生活留下最“幸福”的回憶。其次，二實小的校報《幸福花開》通過生動的圖片再現學生經歷的種種“幸福”，并用簡練的文字記載學生的所思所想。最后，二實小的校刊《幸福鳥》分為《領航幸福》《潤澤幸福》《勵耘幸福》《悅讀幸福》和《感恩幸福》五大板塊和十多個欄目，詳細地記述學校教育的思考和行動，懇切地訴說二實小人追求“幸福”的執著。

二、多元課程，從“自然成長”到“快樂成長”

1.實施課程結構設計

在新課程改革的背景之下，怎樣以學校為主體，將國家課程、地方課程和校本課程統整為有序而高效的課程體系，這是我們一直在思考的問題。其中，最重要的是進行課程結構設計。我們認為，在學校層面對課程統整，既是學校切實履行課程自主權的必然要求，也是學校履行教育教學職能、踐行教育理念、實現辦學追求和體現教育價值的集中表現。一句話，構建優質課程結構體系是提高學校核心競爭力的保證。為此，我們構建了符合我校學生成長特點和發展需求、體現時代精神的科學而完整的校本課程體系，并通過“一二三”工作思路（即確定一個中心，凸顯校本課程在學校發展中的地位；建立兩種機制，保障課程實施；做好三個結合，全面開發課程資源）使校本課程逐步深化。

在實施環節，我們分三步走。首先，通過問卷、采訪等方式，調查學校師生的課程開發趨向，然后由教導處擬定校本課程總體開發方案，成立校本課程評審委員會，對校本課程文本進行審議，討論并確定校本課程的可行性和有效性，并及時對校本課程的實施過程、方法進行探究，對課程內容、教學時間和教學方法等進行調整。其次，任課教師在自主推薦與學校統籌安排結合的基礎上產生，分工到人，責任到位。最后，將二實小的民俗文化和學校的特色社團活動相結合，設立特色校本課程，實現國家、地方和學校三級課程的協調發展，形成個性化、特色化的課程體系。

2.發揮家委會的積極作用

二實小的家委會充滿愛的力量、發揮積極作用，具體包括兩點。首先，二實小家委會的成員各司其職，通過每天的QQ群、每周的駐校辦公和每學期的例會，參與學校的民主管理，為學校出謀劃策。其次，二實小家委會的成員各展其才，優化學校的校本資源：當醫生的家長來校給學生講解健康知識；心靈手巧的家長來校向學生傳授手工技藝；從事藝術工作的家長來校教學生戲曲和舞蹈；寫得一手好字的家長來校給學生上書法課；辦英語培訓班的家長攜外教來校給學生上英語課……這些特色課堂被師生稱為身邊的“百家講壇”。二實小的家委會不僅優化校本課程的開發，豐富學校的教育元素，更令學生學習的積極性高漲，使校園生活演繹別樣的精彩。

為了深入推進校本課程，二實小對校本課的年終考核進行改革，分為三部分：一是成果展示，二是課程計劃綱要，三是校本備課。旨在通過不斷完善考核制度，加大教師對校本課程的重視程度。

三、梳理整合，從“雙輪驅動”到“一體推進”

如今，二實小已形成“個人研究——集體研討——課堂實踐——共同反思——再次課堂實踐”的課題實驗流程，以通過智慧碰撞，達到提升教師教學水平的目的。現在，二實小已成功立項的課題覆蓋面之廣、參與教師之多前所未有。通過反思、分析，我們對這些課題進行歸類整合，提出“雙輪驅動，一體推進”的模式。“雙輪”指專項研究與學科研究，“一體”指教師素養的提高。我們的核心工作就是采用專項研究與學科研究帶動教師素養提高。

四、教師培訓，從“按需培訓”到“一龍兩翼”

二實小以齊魯名師建設工程人選為領銜人，由16名威海市教學能手、學科帶頭人及省優質課執教者組成了校級名師團隊，并以“名師工作室”為引領，以“成長快線”與“書友會”為兩翼，在校本培訓中摸索出“一龍兩翼”的模式。

1.一龍——以“名師工作室”為引領，實現結對聯動

二實小制定了“名師工作室”的相關制度，并先后出臺“名師工作室”的活動方案、發展規劃等，不僅從不同層面規范名師的教育行為，更促進名師突破發展瓶頸，更好地帶徒發展和自我發展。值得關注的是，“名師工作室”對名師提出四字要求，即“高、寬、長、新”，也就是“思想境界高”“知識面要寬”“業務有專長”和“善于接受新思想”。另外，“名師工作室”以學習為縱軸，盡最大可能選送名師外出培訓學習。出發前就有明確的目的，不是帶回一節課，就是帶回一次講座，回來后經過整理于次周對相關教師進行二級培訓，例如，我們已進行了“經典閱讀”“人文教育”“校本課程開發”“數學新課標解讀”和“英語校本課程開設”等十余次二級培訓。還有，以校本教研為橫軸，讓更多青年教師迅速成長。為此，我們將遠程研修和課例打磨活動作為青年教師的練兵場，由他們教學具體課例，再借助師父和團隊的力量進行一輪輪打磨，經過高密度的打磨，青年教師成長迅速。

為了把各項計劃落到實處，我們采取了一系列措施：通過每周一次的“名師推薦會”，隔周一次的“名師講壇”，每月一次的“書來書往”教師書友會、教學片斷大賽和教學反思比賽等，開拓教師的視野；通過名師開門納徒、與名師同上一節課、與名師一起議課、與名師一起網上教研及與名師一起讀書、反思等多種扎實而有效的活動，實現名師的專業引領；通過評選“十佳最有魅力的課例”“十佳反思”和“十佳魅力青年教師”的評選，激發教師向“科研型”教師轉變的積極性。總之，通過以上諸方面的努力，實現“把握方向、注重聯系、厚積薄發”的目標，不斷推進二實小的教育教學研究走向深入。

2.兩翼——以“成長快線”和“書友會”為兩翼，實現全面飛躍

2011年初，二實小開通了教師“成長快線”，旨在利用網絡平臺進行深入研究，著力提高廣大教師的教研水平，促進教師的專業成長。其討論的題目本著“從一線教師的實踐中來，到一線教師的實踐中去”的宗旨。為此，二實小首先提出“說說你的心里話”這一專題，讓教師訴說自己在教學中遇到的困惑，然后把這些問題歸類、分析，以求解除困惑。此后，二實小每月確定一個主題進行研討，以幫助教師釋疑解惑。例如，有關“如何有效復習”這一專題的討論，因為話題貼近教學實際，符合教師需求，使教師有話可說，所以瀏覽帖子和回復帖子的數量和質量都較高。

此外，二實小成立了青年教師“螢火蟲”書友會，秉承“以書為媒，傳播信息，分享心得，傳播智慧”的宗旨，讓教師把讀書當作不可或缺的重要工作。例如，寒假時，從教育局推薦教師讀書書目中選取《教師的幸福資本》《致青年教師》等書作為教師必讀書目，并開展讀書征文活動。又如，利用QQ群適時推薦一些教育熱點文章，其中包括：錢文忠的《教育，請別再以愛的名義對孩子讓步》等，教師看后利用微博及時記錄讀書的心得體會。

“生命自覺”既是一種態度，又是一種能力。教師的“生命自覺”能換來學生發展的更大空間。“生命自覺”的呼喚讓師生煥發生命活力。教師享受“幸福”的教育，學生享受教育的“幸福”，這就是二實小永遠的追求！今后，二實小將不斷付出愛心與智慧，不停追逐“幸福”的腳步！

（作者單位：山東省文登市第二實驗小學）

（責任編輯：梁金）