淺談小學低年級英語教學中“讀”與“說”技能的培養策略

在英語教學中，“聽”“說”“讀”“寫”四項技能的訓練不可分割，相輔相成，相互促進。其中，“讀”與“說”技能考驗學生的英語表達是否連貫、準確和靈活。本文旨在通過實例探討小學低年級英語教學中“讀”與“說”技能的培養策略，使小學低年級學生提高英語學習的興趣，掌握英語學習的方法，增強英語學習的能力。

在探討培養策略之前，首先應了解英語“讀”與“說”的關系。“讀”與“說”是兩種基本技能，“讀”是“說”的基礎，“說”是“讀”的升華。因此，要真正樹立“以讀為本”的理念，處理好“讀”與“說”的關系，就要讓學生在朗讀中，與文本對話，沉浸在作品中，讀出情感。這樣，才能既增加詞匯量，又表達自己的獨到見解。在小學低年級英語教學中，有關“讀”與“說”技能的培養策略，具體包括三方面。

一、語音滲透，大聲“讀”出來

在小學低年級英語教學中，應進行語音滲透，讓學生大聲 “讀”出來。這是從母語教學中找到的方法。母語的習得并不是簡單要求學生把教科書上的生詞、課文背熟，而是強調一種學習方法，即讓學生學會自主閱讀。例如，小學一年級新生在9月份剛入學時就要進行一個多月的漢語拼音學習。為何要學如此枯燥乏味的漢語拼音，其根本原因在于：讓學生掌握自主閱讀的方法。學好漢語拼音，易于學生閱讀標注拼音的書籍。據此，筆者認為，英語學習和母語學習一樣，為了讓學生自主閱讀標注英語音標的英語繪本，就應要求學生大聲“讀”出來。

在小學低年級英語教學中，筆者認為應從發音規律入手。畢竟，英語中70%的單詞都具有一定的發音規律。例如，元音字母ɑ常發/?/，e常發/e/，i常發/i/，o常發/ /，u常發/Λ/，字母組合ɑi常發/ei/，ɑy常發/ei/，ee常發/i：/，eɑ常發/i：/，oɑ常發/ /，ɑr常發/ɑ：/，ir常發/ ：/，ur常發/ ：/等。教師應引導學生學生達到到聽詞能拼、見詞能讀的程度，為接下來的英語繪本閱讀打下堅實基礎。

二、綜合朗讀，流利“說”出來

“綜合朗讀”分為“繪本閱讀”和“有聲閱讀”。由于英語語言的特殊性，筆者提倡“繪本閱讀”。“繪本閱讀”是當下小學低年級學生喜聞樂見的閱讀形式。繪本通過圖畫和文字共同敘述一個完整的故事。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是繪本的生命。從小學低年級學生的發展特點來說，讀圖是他們的強項，圖畫就是他們進入故事王國的密碼，如果配上一些簡單的英語單詞，便易于學生根據圖畫猜出單詞的意思，既可豐富英語詞匯，又能體會地道的英語語言之美。通過繪本這一媒介，學生便能用嘴巴讀出簡單的英語故事，用眼睛看到精美的圖畫。這語言和畫面的雙重刺激可增強學生的語言能力、想象能力、創造能力和審美能力。

三、演講交流，自信“亮”出來

如果“讀英語”是輸入過程，那么“說英語”就是輸出過程。對于“說”這種技能，筆者認為在小學低年級英語教學中包括兩部分：一是交流互動，二是自我闡述。

小學低年級學生具有注意力集中時間短、貪玩、愛動及表現欲強等特點，因此簡單、重復和機械的英語互動交流不適合小學低年級學生的英語學習，易使他們感到乏味，導致學習效率低下。因此，教師應精心設計各種適合小學低年級學生學習的英語情境，以引導學生在活動中說、在表演中練，最終進行實際的語言交流。另外，教師要盡量做到準確，以切實提高學生英語口語的交際能力。

在小學低年級英語情境設計中，以主題為基礎的自我闡述訓練目的明確，較為有效。例如：你是否能夠用流利的英語進行自我介紹？其實，自我介紹就是一個主題。在學習自我介紹的范例后，必須達到自我介紹的目的。因此，教師要選擇與學生生活息息相關的主題進行練習，這些主題包括：描述人的外表、人與人之間的關系、職業及年齡等。通過這種主題式訓練，既可增強學生的自信心，又能提高學生英語學習的成功感。另外，這種有主題的自我闡述訓練一定要有量化目標。為此，教師要幫助學生根據教材的內容制訂相應的英語學習計劃，以便要求學生嚴格按照計劃落實英語學習。只有循序漸進，持之以恒，在小學低年級英語教學中以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，學生英語“讀”與“說”的技能才會提高。

教師只有不斷為學生搭建平臺，提供可以“讀”與“說”的英語資源，學生的英語詞匯才能不斷豐富，學生的朗讀能力和表達能力才會不斷提升。衷心希望小學低年級英語教師通過大聲“讀”英語、流利“說”英語和自信“講”英語這三個培養策略切實提高小學低年級英語教學的實效。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學）

（責任編輯：梁金）