略論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的“個性化”行為

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。可見，閱讀是一種“個性化”的創(chuàng)造活動。教師應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟，積極、主動地思考問題，尋求答案，并通過“個性化”的積累和表達(dá)使小學(xué)語文閱讀教學(xué)“閃光”。本文旨在通過教學(xué)實踐具體從三方面探討這一問題。

一、鼓勵學(xué)生“動”起來

讓學(xué)生自主閱讀既是語文教學(xué)的核心思想，又是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。自主閱讀能使學(xué)生在特定情境中逐步與作者心靈相通、情感相容，并使學(xué)生實現(xiàn)智的啟迪、知的構(gòu)建、情的陶冶和能力遷移。因此，教師要鼓勵學(xué)生“動”起來，即讓學(xué)生逐步學(xué)會瀏覽、略讀和精讀等閱讀方法，使學(xué)生以積極的狀態(tài)在閱讀中思考，以加深理解和豐富體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力。這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體，真正“動”起來。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，學(xué)生展開了積極的探究性閱讀，并表達(dá)個人的觀點和感受。有的學(xué)生認(rèn)為：年僅七八歲的巴迪就能寫出詩，他的母親當(dāng)然興奮不已，因此稱贊“精彩極了”。有的學(xué)生認(rèn)為：巴迪迫不及待的神情意味著他希望父親盡快回來看到他寫的詩，他很想得到父親的表揚，這為下文中父親的評價作了鋪墊，同時反映出巴迪是個非常上進(jìn)的孩子。有的學(xué)生認(rèn)為：父親的評價對一個七八歲的孩子而言有些苛刻，甚至有可能傷害孩子的自尊心。還有的學(xué)生認(rèn)為：父親十分民主，他希望孩子自然發(fā)展，如果自己的爸爸、媽媽能這樣對待自己就好了。這樣，學(xué)生的思路打開，學(xué)生、教師及文本之間的對話開始。正是在這樣的閱讀實踐中，學(xué)生加深了對課文的理解，并表達(dá)獨特的感受。于是，創(chuàng)造精神在學(xué)生“個性化”的閱讀中“熠熠閃光”。

二、吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去

如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去，即通過教材將學(xué)生帶入互相尊重、互相信任與互相合作的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生才能融入閱讀實踐中，從而“悟”出文本表達(dá)的情感。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》一課時，我設(shè)計了這樣的情境導(dǎo)入。首先，通過多媒體課件，演示地球在宇宙中的美景，并搭配美妙的音樂。其次，根據(jù)情境，搭配朗誦：“在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍。在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣’——這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”這樣，學(xué)生被美麗的景象、動聽的音樂和詩化的語言深深吸引，從而產(chǎn)生迫切的求知欲望，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，最終為理解課文內(nèi)容奠定堅實基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”開來

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀實踐中受到的情感熏陶和獲得的思想啟迪，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)真情實感。例如，在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生想象：假如這件事發(fā)生在你身上，你會怎么辦？學(xué)生興奮不已，紛紛發(fā)表“個性化”的見解。有的學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)了兔子的眼睛為什么是紅的；有的學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)了雞與蛋的關(guān)系；還有的學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)了月亮中的嫦娥愛搬家。這樣，學(xué)生創(chuàng)造的思維火花迸發(fā)出來，匯成一首首優(yōu)美、動聽的童年詩篇。

既然，閱讀是學(xué)生“個性化”的解讀過程，那么學(xué)生自然可依據(jù)自己的“閱讀期待”對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴或質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題的設(shè)計上，教師應(yīng)設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生多向思維和個性思考的開放性問題，為學(xué)生放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。例如，在教學(xué)《落花生》一課時，我設(shè)置了這樣的問題：從落花生身上，你得到了什么啟示？于是，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗，從不同層面、不同角度作出回答。有的學(xué)生從教材出發(fā)，認(rèn)為：應(yīng)該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人。有的學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會價值觀，提出：我們處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)時期，一個人要善于表現(xiàn)自我和展示才華，如果像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到。還有的學(xué)生表示：落花生無私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但它一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取。因為如果永遠(yuǎn)沒有被人發(fā)現(xiàn)，那豈不是埋沒了一生？所以，該腳踏實地和埋頭苦干時，就要腳踏實地和埋頭苦干，既不炫耀，也不張揚，像落花生一樣；該表現(xiàn)自我和展示才華時，就要有勇氣表現(xiàn)自我和展示才華，像蘋果、桃子和石榴一樣。可見，學(xué)生“個性化”的回答來源于教師開放性問題情境的設(shè)置。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀的同時發(fā)展自己，釋放與展示“個性”。其實，小學(xué)語文閱讀課堂就像一座充滿活力的花園，每個學(xué)生都是花園里歡快、活潑的花朵。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“個性”成長，讓他們在生命的長河里綻放屬于自己的美好。

（作者單位：廣東省廣州市江南新村第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）