淺析高中語文教學對學生“科學素養(yǎng)”形成的作用

一、對“科學素養(yǎng)”的理解

“科學素養(yǎng)”可概括為三部分：一是對科學知識達到基本了解的程度；二是對科學研究的過程和方法達到基本了解的程度；三是對科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本了解的程度。“科學素養(yǎng)”比“科學素質”和“修養(yǎng)內涵”意義更廣、層次更深，它主要包括：科學知識、科學意識、科學能力和科學態(tài)度等。值得注意的是，“科學素養(yǎng)”的核心是：一個人對待科學的情感、態(tài)度和價值觀，因此，高中階段對學生“科學素養(yǎng)”的培養(yǎng)不僅在于使其獲得知識和技能，更要使其獲得科學思想、科學精神和科學方法。

二、高中語文教學的相關特點

高中語文教學將科學與人文巧妙融合，其既包含語文學科中的語言學知識、文章學知識、文學閱讀知識及文史常用知識等，又包括科學探究（過程、方法與能力），科學態(tài)度、情感與價值觀，科學、技術與社會的關系等。因此，通過高中語文教學培養(yǎng)學生的“科學素養(yǎng)”，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)多種能力方面，例如：觀察和實驗的能力、歸納和演繹的能力、類比和推理的能力及查閱資料和使用工具的能力等。由于“科學素養(yǎng)”的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以，在高中語文教學中，不僅要幫助學生掌握扎實的語文基礎知識，更要在傳授語文知識的過程中培養(yǎng)學生的科學意識、科學能力和科學品質，最終提高學生的科學創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)“科學素養(yǎng)”的三個策略

在高中語文教學中，有意識、有目的和有計劃地提高學生的“科學素養(yǎng)”是實施素質教育的重要內容。科學方法的重要組成部分是正確的思維方法和行為方式，包括辯證的思維方法、多種邏輯思維方式和具體的學習方法及其操作方法等。因此，在高中語文教學中，有三個培養(yǎng)“科學素養(yǎng)”的策略。

1.通過閱讀教學培養(yǎng)學生的“科學素養(yǎng)”

教師可通過論述類、人物傳記類等文本的閱讀教學，指導學生掌握科學的閱讀方法，進而培養(yǎng)學生的“科學素養(yǎng)”。例如，在教學《宇宙的邊疆》《鳳蝶外傳》和《動物游戲之謎》等課文時，教師可引導學生感受自然的魅力，認識科學的發(fā)展，暢想宇宙的秘密。又如，在教學《中國建筑的特征》一課時，教師既可讓學生感受“傳承”和“探究”的意義，又能使學生體會邏輯嚴密的語言的魅力。另外，在教學《宇宙的未來》一課時，教師既可讓學生憧憬宇宙的未來，又能使學生感受作者對科學的熱情。

值得一提的是，高中語文教學如果能準確把握學科中“科學素養(yǎng)”的主要方面——科學知識與技能、科學探究和科學態(tài)度、情感與價值觀，就能使高三階段的語文教學兼顧多種文體的個性閱讀方法，體現(xiàn)學科思維的共性。這樣，既能幫助學生在學習中化繁為簡，又可使學生迅速找到合理的思維路徑和有效的學習方法。

2.利用寫作教學提高學生的“科學素養(yǎng)”

議論文的寫作是提高學生“科學素養(yǎng)”的有效途徑。在議論文寫作教學中，教師傳授相關知識，讓學生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導學生將各種思維方法和思維形式運用于議論文寫作的全過程，包括：提煉論點、展開論點，對論據(jù)材料進行取舍、闡釋、論證和評價等。系統(tǒng)的議論文寫作訓練不僅能使學生掌握科學的思維方法，提高學生的議論文寫作能力，更能培養(yǎng)學生敏捷、靈活、深刻和獨創(chuàng)的思維品質。例如，在教學“合理利用因果關系”（高三寫作訓練專題）這一內容時，教師既可通過對“溯因究本”的分析方法的訓練，培養(yǎng)學生仔細思考和深入分析的能力，又能啟發(fā)學生結合以往所學，歸納審題立意、分析說理和謀篇布局的能力。又如，在一次作文課上，在出示《房祖名心懷感恩》這一例文后，學生立刻發(fā)現(xiàn)其論據(jù)未能圍繞論點進行分析，導致道理沒有闡明。此時，教師可讓大家思考：為什么房祖名心懷感恩就能促其成長？其實，要解決這個問題，就要運用“溯因究本”的思維方法。于是，學生通過討論和交流找到原因，從而完成了這一例文的修改和補充。這樣，學生掌握了“溯因究本”的思維方法。之后，在“課堂練筆”環(huán)節(jié)，學生有意識地運用“溯因究本”的思維方法將分析引向深入，最終達到仔細分析、深入思考的目的。

3.在實踐活動中增強學生的“科學素養(yǎng)”

“科學素養(yǎng)”的核心是批判的精神及創(chuàng)造意識，因此，教師可配合教材，設計適應學生成長和社會發(fā)展的各種實踐活動，讓學生在活動過程中實踐、探索、質疑和創(chuàng)造。例如，教師可結合《中國文化經(jīng)典研讀（選修）》中的“儒道互補”和“佛理禪趣”兩個單元，設計《試論“儒釋道”三家對中國文人的影響》等論題，并組織學生撰寫學術小論文，以探討哲學思想對文學的影響，鼓勵學生在尊重史實、尊重歷史規(guī)律的基礎上大膽質疑，勇于探究。又如，教師可結合社會調查、演講比賽、讀書大賽和辯論賽等活動，既讓學生認識自然、認識社會和認識自我，又培養(yǎng)學生獨立思考、求真務實、勇于質疑和積極創(chuàng)新的科學精神，最終增強學生的“科學素養(yǎng)”。

總之，對學生“科學素養(yǎng)”的培養(yǎng)應滲透在高中語文教學的整個過程中。當然，在重視培養(yǎng)學生“科學素養(yǎng)”的同時，也要注重培養(yǎng)學生的“人文素養(yǎng)”，應將兩者有機結合，使其相輔相成，相得益彰。

（作者單位：北京市中關村中學）

（責任編輯：梁金）