“同一首歌”，別具韻味

“同課異構”是指同學科同主題內容，由不同教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級演繹的教學系列活動。由于授課教師的生活經歷、知識背景和情感體驗不同，所以教學的結構、風格、方法和策略等存在差異。“同課異構”能使授課教師在對比中發現自己與他人的教學差異，并發現其中的優點與不足；“同課異構”能讓聽課教師多角度、全方位地思考課堂教學，進而反思自己的課堂教學，最終提高課堂教學效果。基于此，本文旨在表達筆者對“同課異構”活動的一些感悟，具體包括三方面。

一、走向生活的異構——感人肺腑的“愛的奉獻”

美國教育家華特科勒斯涅克認為：語文的外延與生活的外延相等。也就是說，語文課堂應與社會天地自然銜接，即要在傳授語文知識的過程中自然而然地注入生活內容。同時，生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。

前不久，筆者有幸聽了六年級上冊的《愛之鏈》一課，分別由小學語文組的吳老師和初中語文組的黃老師授課，兩位教師在教學設計、教學方法和課堂組織等方面各具特色，別具韻味。值得一提的是，吳老師和黃老師分別設計了不同的、與生活自然銜接的實際問題讓學生探討，使學生在學習語文的過程中感悟生活。

例如，吳老師先讓學生探討的問題是：老婦人給喬依錢，而喬依“愣”住了，他沒有收老婦人的錢，而是讓老婦人用錢幫助需要幫助的人。如果你是老婦人，此時，你會怎么想？吳老師的問題旨在讓學生結合生活實際進行探討與交流，讓學生體會喬依樂于助人、不求回報的高尚品格，進而理解“愛之鏈”的深層含義。又如，黃老師讓學生探討的問題是：如果你是老婦人，在打開錢包問喬依該給多少錢時，你心里是怎樣想的？黃老師的問題旨在讓學生設身處地地體會老婦人的心理活動，感悟喬依幫助老婦人的經過。

“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”這種“愛”在生活中延續著、傳遞著。可見，生活處處皆學問，生活處處皆語文。因此，我們應具備一雙慧眼，將實際生活與語文教學有機結合，讓實際生活成為學生語文學習的活教材。一句話，語文教學只有走進生活，才能真正提高學生的語文綜合能力。

二、走向童真的異構——充滿童趣的“童年故事”

《淺水洼里的小魚》是二年級上冊第七單元的一篇課文，本單元旨在激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生意識到人與動物、人與自然應和諧相處，相融相依，從而使環保意識植根于學生的心靈。《淺水洼里的小魚》一課分別由小學語文組的張老師和林老師授課。為了使學生理解“保護動物、珍愛生命”的主題，兩位教師積極引導學生用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用大腦思考、用心靈感受，最終將課文演繹成充滿童趣的“童年故事”。

例如，張老師讓學生做小老師帶讀生字，其中有個學生帶讀時沒有把握好“至”和“死”的讀音，于是張老師讓其他學生幫忙糾正。這種學生教學生的辦法既勝過教師的簡單說教，又給學生留下深刻印象。另外，張老師在引導學生識記生字詞時，設計了“摘果子”的游戲，寓識字教學于游戲之中，使學生興趣盎然，獲得較好的教學效果。又如，林老師通過精美的多媒體課件為學生請來了“善解人意的魚寶寶”和“識字小火車”等，其富有童趣的、充滿激勵性的教學語言和生動活潑的授課形式極大地調動學生識字的積極性，營造活躍、民主的學習氣氛，使學生在學習中獲得滿足感和成就感。

小老師授課、活潑有趣的游戲、頗具特色的語言、形式多樣的教學方法和輕松、愉悅的教學過程把語言文字還原成鮮活的形象和生動的場景，滲進學生的心田，陶冶學生的心智，使學生享受童年的快樂。

三、“扶、放”教法的異構——同工異曲，各有千秋

中小學語文教學內容的銜接研究是一個十分重要的課題。小學語文組的吳老師側重基礎知識的掌握，即以閱讀為基礎，將“讀”和“寫”有機結合，以“讀”促“寫”，以“寫”帶“讀”，旨在培養學生運用語文知識的綜合能力，這就是“扶”的教學方法。中學語文組的黃老師側重多向思維的拓展，即擴大學生的閱讀面，拓展學生的視野，強化學生的邏輯思維能力，旨在培養學生的創造性思維，這就是“放”的教學方法。

例如，在教學《愛之鏈》一課時，吳老師采用“扶”的教學方法，提出這樣的問題：在老婦人遇到困難時，她始終希望有人幫她一把。這時，喬依駕駛著他那輛破舊的汽車來到老婦人面前，當他看到老婦人被困雪地，他是怎么做的？吳老師設計這樣的問題有兩個意圖：一是引導學生理解喬依竭盡全力、無私援助被困雪地的老婦人的原因（喬伊也曾得到過別人的無私援助）；二是引導學生理解無私援助的意義（無私援助不需要回報，只須把“愛”的火炬傳遞給需要援助的人）。同是教學《愛之鏈》一課，黃老師采用“放”的教學方法，讓學生自讀自悟，旨在培養學生自主學習語文的能力。首先，黃老師讓學生邊讀邊畫出描寫喬依修車動作的詞語和句子，并提出兩個問題：通過這些詞語和句子，你發現喬依具備哪些優秀品質？他為什么會具備這些優秀品質？吳老師“扶”的教學方法和黃老師“放”的教學方法體現不同的教學理念，展現不同的教學風格。

“同課異構”作為一種有效的教學研討活動，給教師搭建了展示教學風格、暢談教學思想和交流教學設計的平臺。在“同課異構”活動中，授課教師和聽課教師都獲益良多。作為授課教師，不僅能通過課堂教學展示教學特色，更能在相互比較中認識差異，找出不足，然后通過相互切磋達到優勢互補和共同提高的目的。作為聽課教師，不僅能通過授課教師的授課重新思考課堂教學，更有益于反思自己的課堂教學，從而獲取實踐經驗，提升理論素養，促進專業發展。

（作者單位：廣東省中山市阜沙鎮中心小學）

（責任編輯：梁金）