高職高專英語教學(xué)少數(shù)民族學(xué)生存在的問題及對策

[摘 要]近年來高職高專院校少數(shù)民族學(xué)生日益增加，但由于各種原因，民族生的英語教學(xué)還存在著一些問題，如學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，缺乏交際意識，缺少學(xué)習(xí)激情等。本文提出了合理進(jìn)行教研教改、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)問題情景、增強(qiáng)教師親和力等相應(yīng)的建議及對策。

[關(guān)鍵詞]高職高專民族生；英語教學(xué)；問題；對策

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）10-0079-02

1 引 言

近幾年來， 隨著高職高專教育的迅速發(fā)展，高職院校紛紛擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模， 吸納更多生源， 越來越多的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高職院校，就以我院為例，目前共有在校生5400余人，少數(shù)民族學(xué)生達(dá)到2800余人，比率已占到50%以上，這給英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。眾所周知，對高職英語教學(xué)的各種觀點(diǎn)和看法最終都將聚焦到人才培養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用能力上，高職英語教學(xué)質(zhì)量狀況將決定人們今后對高職的看法和態(tài)度，由于社會、歷史、自然條件等多方面的原因，民族教育，特別是少數(shù)民族學(xué)生的英語教育的發(fā)展還面臨一些困難和問題。筆者探討了高職高專少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)存在的問題和挑戰(zhàn)，旨在引起我們廣大英語教師的重視并制定出有針對性的解決對策。

2 存在的問題

2.1 少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)差，底子薄

大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生來自農(nóng)村和一些偏遠(yuǎn)的牧區(qū)，這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育和城市地區(qū)的教育相比還有一定的差距。由于學(xué)生來自信息比較閉塞的地方，環(huán)境刺激對于語言學(xué)習(xí)的刺激不夠。另外，少數(shù)民族學(xué)生有自己民族獨(dú)特的生活方式，在高職階段很難迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)高職英語教學(xué)在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上的改變。再者，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不夠重視，起步晚，教師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能引導(dǎo)學(xué)生取得較大的進(jìn)步。學(xué)生基礎(chǔ)知識差主要表現(xiàn)在詞匯量偏小，單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，甚至不會讀，語法知識不系統(tǒng)。他們?nèi)胄Ｓ⒄Z成績差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，在課堂上對老師的問題沒有勇氣回答，甚至連學(xué)過的內(nèi)容也沒幾個同學(xué)能準(zhǔn)確地讀下來，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶。如何使高職英語教學(xué)盡快適應(yīng)新情況，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)思路，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高他們的英語應(yīng)用能力是我們面臨的主要問題。

2.2 缺乏交際意識，缺少主體投入激情

高職少數(shù)民族學(xué)生主要來自偏遠(yuǎn)地區(qū)乃至山區(qū)、牧區(qū)，由于定勢思維、自卑、怯懦等心理現(xiàn)象使學(xué)生不愿主動參與語言交流活動，自我提高語言交際能力的意識不強(qiáng)，知識面較窄，課堂上主動發(fā)言和提問的學(xué)生極少。不珍惜課內(nèi)外有限的英語會話訓(xùn)練和機(jī)會，缺乏自信心，開不了口，使他們失去了許多融入英語語言文化的寶貴機(jī)會。

2.3 自我評價不當(dāng)，缺乏積極心態(tài)及學(xué)習(xí)動力

少數(shù)民族學(xué)生一般認(rèn)為自己來自小地方，遠(yuǎn)離英語社會文化，信息面狹窄， 掌握不了靈活的策略，肯定跟不上自主、探究、協(xié)作式的高職英語學(xué)習(xí)。這些惰性想法導(dǎo)致消極情感的出現(xiàn)，如焦慮、抑制、性格的內(nèi)向、學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失等，使他們無法恰當(dāng)?shù)刈晕矣媱潯⒆晕艺{(diào)整、自我評價英語學(xué)習(xí)過程，全憑跟著教師走。一系列消極情感極大地影響這部分學(xué)生的認(rèn)知效率，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的被動、依賴傾向。對這些學(xué)習(xí)者來說，語言學(xué)習(xí)變成了一種被動行為而非一種積極主動的心理情感活動。從心理學(xué)角度來說，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認(rèn)知活動便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。由以上分析可知，高職院校的民族生有不同于其他學(xué)生的社會文化背景、個性特點(diǎn)和情感表現(xiàn)形式。所以疏通情感障礙，建立積極的心態(tài)已迫在眉睫。

3 教學(xué)中的建議與相應(yīng)的對策

3.1 合理地進(jìn)行英語課程及教學(xué)改革

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：“高職高專教育英語課程基本要求應(yīng)以高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出實(shí)際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)；特點(diǎn)是‘實(shí)用為主，夠用為度’；應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力和實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。”

這就要求廣大的高職英語教師在教學(xué)活動中要遵循這一原則，正確地因勢利導(dǎo)，科學(xué)地、合理地進(jìn)行英語課程與教學(xué)改革，利用有效的教學(xué)手段，使學(xué)生的英語水平有實(shí)質(zhì)性的提高。由于大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生英語教育發(fā)展不平衡，來自不同區(qū)域不同學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生英語水平相差懸殊較大，因此我們根據(jù)實(shí)際情況大膽對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，對不同專業(yè)學(xué)生采取創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，在終極要求不變的情況下，對基礎(chǔ)較差的民族生提出階段性不同的要求，做到因材施教，夠用為度，在全面透徹了解教材編排構(gòu)架、要求的前提下，每一單元教學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際做到有目的、有重點(diǎn)，融語言知識于閱讀能力之中。教師應(yīng)盡量避免只向?qū)W生單向傳輸信息的方式，教學(xué)活動中應(yīng)盡量做到以學(xué)生為中心，師生經(jīng)常互動，如教師提問學(xué)生答，學(xué)生提問教師答，學(xué)生互相提問互相答。一旦大多數(shù)民族生學(xué)生能提問了，表明這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)開始進(jìn)入了狀態(tài)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國教育心理學(xué)家 Maslow指出學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為本，以興趣為前提，以激發(fā)成就動機(jī)為出發(fā)點(diǎn)。因此，就目前高職院校民族生英語教學(xué)狀況，非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)動機(jī)，把課程的客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生出于個人需求積極主動地去學(xué)習(xí)。首先要面對全體學(xué)生強(qiáng)化群體性的工具型動機(jī)和外部驅(qū)動力，因?yàn)槟壳爸挥猩贁?shù)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的，即外在的工具型動機(jī)——把英語作為一門工具使用，或?yàn)榱饲舐毶龑W(xué)，或?yàn)榱死蠋煛⒏改傅馁澰S和社會的認(rèn)可，或是學(xué)習(xí)課程的要求，或是市場的需求；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的融入型動機(jī)和自我提高的內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)槿谌胄蛣訖C(jī)是語言學(xué)習(xí)成功的條件，內(nèi)在動機(jī)比外在動機(jī)對學(xué)習(xí)策略的影響更為顯著，而且堅(jiān)持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者成功概率大于外在動機(jī)的學(xué)習(xí)者。所以在新生階段就要有計劃地對學(xué)生尤其對民族生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的目的和意義、高職英語學(xué)習(xí)的基本要求和方法、英語的語言特點(diǎn)及規(guī)律、英語文化背景等方面的教育，以重新啟發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和掌握一門外語對社會和個人的意義，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，建立遠(yuǎn)大目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

3.3 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)好奇心

思維活躍是當(dāng)今大學(xué)生的特點(diǎn)之一，高職院校的民族生也不例外。但因?yàn)樗麄內(nèi)狈栴}意識和提問技巧，學(xué)生慢慢失去了新鮮感。所以教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情景，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心，獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造性思考，創(chuàng)造更多啟迪思維和提出問題的機(jī)會， 挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的進(jìn)一步的發(fā)展。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變—教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、參與者，教師要采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中鼓勵質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生提出具有思維價值的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的思考機(jī)會，既發(fā)展了語言技能，又促進(jìn)了思維能力的培養(yǎng)和提高。高職英語課堂要減少使用鞏固記憶性問題，大量運(yùn)用思索性問題來促進(jìn)學(xué)生思維能力的迅速發(fā)展。在課堂語言交際活動中，要側(cè)重運(yùn)用比較、分析、推理、概括、評判、創(chuàng)造等思索性問題，因?yàn)檫@些問題的答案包括個人主觀意見，可以激活學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，在回答時有話可說，有時還會觸景生情，富有感染力，有利于激發(fā)學(xué)生參加語言活動的興趣，經(jīng)常開展問答訓(xùn)練，可以拓寬學(xué)生知識面和考慮問題的視角。

3.4 加強(qiáng)情感投入，增強(qiáng)教師親和力

在對高職少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)中，教師必須大大投入情感，因?yàn)槌司S持正常的教學(xué)，還要幫助學(xué)生樹立自信，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，作好投入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。首先教師要從威嚴(yán)的講臺上走下來，把民族生當(dāng)朋友看待，利用移情理解，去體會觀察學(xué)生的情感變化和性格差異，根據(jù)學(xué)生的情感需求、性格傾向、焦慮程度及情緒敏感度，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如安排外向型學(xué)生作口頭報告、角色表演、朗讀等活動，讓內(nèi)向?qū)W生進(jìn)行分析歸納、筆頭寫作等活動；教師要用“愛心”來對待民族生，要用“賞識”構(gòu)筑教學(xué)的情感基礎(chǔ)，絕不能因?yàn)榛A(chǔ)差而加以忽視。其次，教師要利用課余、課外時間積極主動地和民族生進(jìn)行友好交流， 盡量減少學(xué)生對教師的恐懼感，走到學(xué)生中去，講課時要和學(xué)生有眼色交流和情感共鳴、爭取能叫出每個學(xué)生的名字，增加師生間的親切感，消除學(xué)生和教師之間的界限。由于外語教學(xué)是一種雙向式的心理交流活動，只有建立起師生間暢通的交流渠道，教師才能夠更充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程；而民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語要承受母語和漢語兩種遷移影響，所以教師要特別有耐心，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時教師應(yīng)積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并改進(jìn)和完善對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價體系，以減少影響民族生自主學(xué)習(xí)的不利因素，要多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助他們提升自我意識和自我評價，一句得體的贊揚(yáng)往往會激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

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