高職院校《國際貿易實務》課程教學體系研究

[摘 要]本文結合蘇經院的實際操作出發，從課程設置、教學內容、方法手段、教學團隊、實踐條件、教學評價、特色與創新等七個角度系統地介紹了高職《國際貿易實務》課程教學體系，旨在為《國際貿易實務》課程改革和教學體系的構建開辟一種新的思路。

[關鍵詞]高職；國際貿易實務；課程；教學；體系

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）10-0072-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”同時國家還出臺《國家高等職業教育發展規劃（2010—2015年）》，在這一系列好消息的指導下，在這一系列強勁號角的引領下，我國職業教育事業必將蓬勃發展，職業教育的就業競爭力必將顯著增強。

新的背景，要求高職教育工作者必須以培養高端技能型人才為目標、以提高教學質量為重點、以無私服務為宗旨、以目標市場為導向，改革和探索新的人才培養模式、教學方法和教學手段，與時俱進，不斷適應國內外不斷變化的環境，及時將新知識、新方式和新手段引進課堂，以提高學生的適應力和創新力。這些既是對從事職業教育的工作者提出的新的使命，也是必須由從事高職教育的教師應承擔的重任。

國際貿易實務是當前高職高專最熱門的專業之一，而《國際貿易實務》課程是國際貿易實務專業的核心課、必修課和基礎課。本文在分析高職教育和國家外貿的背景下Fqo++g6M/BwAhS8/LCf7GQ==，結合蘇州地方特點和蘇州經貿職業技術學院（以下簡稱蘇經院）“十二五”規劃綱要，建立一套科學的、可行的、合理的、易操作的、具有時代特征的和地方特色的高職院校《國際貿易實務》課程教學體系，旨在為實現學生的能力本位，讓學生在工作的第一天就能為企業創造價值，實現教學與崗位的零距離。

1 課程設置

11 課程定位

宋朝曾鞏在《請令長貳自舉屬官札子》道：“陛下隆至道，開大明，配天地，立人極，循名定位，以董正治官，千載以來，盛德之事也。” 定位即確定事物的名位。課程定位，是指某一門課程在某一個專業體系的位置。下表為蘇經院貿經系國際貿易實務專業素質結構表。

12 課程銜接

《國際貿易實務》課程一般在一年級下學期開設，其先修課程有數學、大學英語、計算機基礎、經濟學基礎和市場營銷理論與實踐等職業素質課和職業基礎課；其后修課程為外貿跟單理論與實務、國際貿易結算實務、海關實務、關稅實務與HS編碼、進出口檢驗與檢疫、報關實務實訓、報關員綜合實訓等職業能力課程和職業拓展課程。

13 課程設計

131 專業背景分析

課程設計必須基于一定的背景，本文采用SWOT分析法對本專業進行學情分析。高職的優勢（S）：①高職定位正確及其教育實行雙證書制度；②培養模式：實行“公共課—專業課”兩段式模式。高職的劣勢（W）：①社會尤其是學生家長對高職教育認識上的偏差；②學校和學生關注焦點集中在技能培養上，缺乏耐心提高素質教育。高職的機會（O）：①《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年》和《國家高等職業教育發展規劃（2010—2015年）》明確提出支持高等職業教育的發展；②國家外貿環境：目前中國的進出口貿易總量居世界第二，僅次于美國，2011年進出貿易總額為36萬億元，占世界的比重為197%；③蘇州市外貿環境：蘇州市連續3年（2009—2011年）進出口貿易總額位列全國大中城市的前5位，截至2011年8月在蘇州注冊的外貿性質的企業總數為9974家，以每一個單位需求5人計算，全市外貿類人才缺口將達50000人；④學生自身定位明確，實操能力強。高職的威脅（T）：①市場經濟條件下， “名牌效應”產生“馬太效應”；②替代院校——同質競爭越來越強。SWOT分析的結論為：優勢大于劣勢，機會大于威脅。

132 課程設計方案

基于上述背景，提出一個中心和四項基本原則為本課程總體設計方案，即以職業能力培養為中心，以一個平臺、兩教合一、加強兩實和校企合作為四項基本原則。所謂一個平臺是以SIMTRADE為教學實訓平臺；兩教合一是以實訓教學和理論教學的有機統一；加強兩實是指強化實踐和實訓教學；校企合作是指打破時空障礙，實現“校中廠”和“廠中校”的合作模式。

在總方案的基礎上，本文提出“12345團隊互動體驗式”課堂教學設計分思路，即：一個原則、兩個主體、三大法寶、四個步驟和五個環節。所謂一個原則是指讓學生在課程上遵循“3動”原則：多動腦、多動手、多動嘴（意為多發言）；兩個主體是指學生和老師為雙主體，教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火；三大法寶是指校企合作、激勵機制和團隊協作；四個步驟是指觀（導入項目）、仿（企業示范）、練（實踐操作）和評（評價效果）四步曲；五個環節是指課前10分鐘、教學模式、教學方法、激情時刻和復習搶答。

2 教學內容

21 課程目標

本課程的目標是協同其他本專業的課程，培養高端技能型人才，其等式為：實踐能力+專業能力+職業素養+校企合作=高端技能型人才。

22 內容選取

本課程的內容選取分為六大模塊：國際貿易慣例、貿易合同條款、貿易合同磋商、貿易合同履行、國際貿易方式和外貿實務實訓。

23 內容組織

本課程的總課時為76，其中理論教學課時為36，約占48%；實踐教學課時為40，約占52%。教學的重點為貿易術語、國際貨物買賣合同的商定、進出口商品的價格、國際貨款的收付、進出口商的業務履行流程和外貿實務實訓；教學的重點為合同條款的簽訂、進出口預算表、進出口經濟效益分析，L/C的理解、應用和相關案例的理解。

24 表現形式

241 教材及其特色

本課程選用的教材名稱為《國際貿易實務》，是一本校企合作開發的校本教材，2011年1月由電子工業出版社出版，2012年被評為院級精品教材，仇榮國主編。該教材的特點在于：推進校企合作，破解時空障礙；基于實訓平臺，設置教材內容；引進任務驅動，導入大量案例；版面設計活潑，強調圖表結合。

242 教學參考資料

一本教材由于篇幅和側重點的不同，不可能包羅萬象，因此在教學過程中選擇報關員資格全國統一考試教材等作為教學參考資料；同時向學生推薦報關員資格全國統一考試、海關總署、商務部、統計局、江蘇省商務廳以及蘇州市商務局等官方網站。

243 省級精品課程

本課程為江蘇省精品課程，其網站為wwwszjm educn。學生可以下載課件、試卷、習題和案例等，同時還可以在線交流（內網）。

3 方法手段

31 教學模式

本課程選用的教學模式有：工學交替、任務驅動、項目導向和兩教合一。

32 教學方法

基于外貿工作業務流程為主線和課崗對接思想引領下本課程的教學方法選擇：角色扮演、分組討論、啟發引導和案例分析。

33 教學手段

基于本課程在教學過程中有SIMTRADE平臺和校內生產型實訓基地的特點，選用的教學手段：虛擬社會、虛擬企業和虛擬項目。

34 教學設計

以某一章2課時，80分鐘為例，時間分配如下：課前10分鐘（用10分鐘時間讓學生對已學知識進行角色扮演）、案例導引（5分鐘）、講授深化（45分鐘）、團隊討論（5分鐘）、激情時刻（用10分鐘時間讓小組代表發言，成果共享）和復習搶答（5分鐘）。

35 考核方法

本課程的考核方法分為三部分，如下圖所示：

國際貿易實務課程考核方法

351 理論考核

學期結束后，以閉卷的形式進行，總分100分，占整個考核比例的28%。

352 過程考核

主要考核在校內生產型實訓基地的操作能力，以及出勤、作業、搶答、團隊協助和角色扮演，每一個項目都進行量化，平時注重記錄，避免人的因素，此部分占整個考核比例的30%。

353 實踐考核

主要借助SIMTRADE外貿實訓平臺，讓學生模擬整個進出業務流程。其計算方法為：實踐成績（總分100分）=（出口商+進口商+供應商）/3+教師加分。為彰顯公平和公正，通常教師加分為，主要由系統考核，此部分占整個考核比例的42%。

4 教學團隊

本課程有課程負責人1名，主講教師2名，教輔2名，企業導師2名，其中高級職稱4名，中級職稱4名，雙師比例100%。

5 實踐條件

本課程校內有生產型實訓基地（蘇經院訊騰報關公司）和國際貿易實訓中心；校外有蘇州市報關有限公司和蘇州恒豐進出口有限公司等15個外貿企業，其中緊密型校外實訓基地4個。

6 教學評價

本課程建立了一套可操作的360度教學評價指標體系，共六個評價分項目：社會評價（包括政府評價、行業評價、企業評價、學生就業和技能比賽）、專家評價、同行評價、學生評價、督導評價和教務評價。

7 特色與創新

71 特色

本課程的特色主要有以下三個方面：①校企合作：學生到企業進行工學交替，企業導師到學校進行指導；②賽學互動：經常指導學生參加國際貿易技能大賽，讓學生在平時的所學應用到實戰中來，形成賽學互動；如參加2012年海峽兩岸國際貿易模擬展大賽，蘇經院代表隊獲得一等獎，并成功銷售部分展品，其中一件展品賣出1200美金；③模塊實訓：將進出口業務流程的當事人分為8個模塊，即：海關、保險公司、檢驗機構、船公司、外管局、國稅局、銀行和進出口商，讓學生分組分別輪流擔任不同的當事人，這樣學生的流程實訓從人對電腦演變為人與人之間的對抗。

72 創新

在課程創新方面，本課程組經過精心設計，反復論證，最終形成了基于“3引3驅”的課程教學模式。“3引”是指引入企業導師、引入企業項目和引入企業文化；“3驅”是指任務驅動、目標驅動和問題驅動。在課程教學內容上，引入企業真實實戰項目，改變傳統的模擬實訓模式；在課程師資上，引入企業能工巧匠作為企業導師，由校內專任教師與企業導師共同實施教學；在學生職業素質與能力培養方面，引入企業文化，學生不僅僅學到國際貿易實務專項技巧，更重要的是通過企業項目、企業導師的傳授，真正感受到不同企業不同的經營文化理念、敬業精神。整個課程教學方式上，對每個企業項目先對企業國際貿易應用中的問題進行分析、診斷，再對問題的解決提出目標，最后將目標分解成各個不同的任務，最終解決問題。

8 結 論

本文從課程設置、教學內容、方法手段、教學團隊、實踐條件、教學評價、特色與創新等七個角度系統地介紹了高職《國際貿易實務》課程教學體系，而本課程是國際貿易實務專業的一個分支，只有每個分支都是健康的、有序的，才能最終實現崗位與專業的零距離和零間隙。

參考文獻：

[1]張明洲海峽兩岸高職院校國際貿易專業人才培養比較分析[J].職業技術教育，2012（20）.

[2]李宇輝，陸海華教師教學質量評價指標體系與模糊判斷——以南通大學某學院為例[J].教育研究，2011（5）.