試論大學(xué)英語精讀課中的詞匯教學(xué)

[摘 要]詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。本文試根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，以教材《21世紀(jì)大學(xué)英語》精讀（四冊）為例，就大學(xué)英語精讀課中的詞匯教學(xué)談?wù)勛约旱膰L試。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；精讀課；詞匯教學(xué)

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1005-6432（2013）10-0077-02

在大學(xué)英語教學(xué)中，筆者深刻體會(huì)到，不同的教學(xué)對象、不同教學(xué)要求和不同階段，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。如何尋求一條能對傳統(tǒng)教學(xué)方法加以改進(jìn)的途徑，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到新的教學(xué)大綱的要求呢？本文試根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，以教材《21世紀(jì)大學(xué)英語》精讀（四冊）為例，僅就大學(xué)英語精讀課中的詞匯教學(xué)談?wù)勛约旱膰L試，請同行專家指正。

1 詞匯教學(xué)的重要性

在世界上使用的2700多種語言之中，若論詞匯地位之重要，詞匯學(xué)習(xí)在全部語言學(xué)習(xí)中所占比重之大，莫過于英語了，這僅是因?yàn)橛⒄Z詞匯量之大，非其他語種可比，更因?yàn)橛⒄Z詞匯在拼寫、發(fā)音、派生、轉(zhuǎn)化、生成、復(fù)合，一詞多義，固定搭配習(xí)慣用法等方面的特點(diǎn)，給不以英語為母語的外國學(xué)習(xí)者帶來許多困難。要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，就必須要求學(xué)生掌握一定量的詞匯，否則，詞匯貧乏，要提高其閱讀、理解能力則難以實(shí)現(xiàn)。正如美國語言學(xué)家DAWilkins所說的“如果沒有語法很少能表達(dá)思想，那么沒有詞匯就什么也不能表達(dá)”。可見在非英語專業(yè)學(xué)生中對其閱讀能力的培養(yǎng)是處于及其重要的地位，而詞匯的掌握則比較關(guān)鍵。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生詞匯知識(shí)的多少直接影響著他們聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的發(fā)揮。詞匯知識(shí)（lexical knowledge）即單詞知識(shí)（word knowledge or vocabulary knowledge）是指學(xué)生關(guān)于（特定）詞匯的發(fā)音、拼寫、詞義、句法特征、習(xí)慣用法、語體色彩等方面的了解情況。在一般情況下，學(xué)生詞匯知識(shí)量越大，他的閱讀理解能力就越強(qiáng)，口語和寫作中所表達(dá)的思想內(nèi)容就越準(zhǔn)確、豐富，聽的效果就越好，翻譯時(shí)就越流暢和得心應(yīng)手。反之，前者就會(huì)制約后者的發(fā)揮。

在學(xué)生平時(shí)的翻譯中還可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中較普遍存在措辭單調(diào)，詞義的擴(kuò)展不夠的問題，學(xué)生中存在的不正確的做法阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提高，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在精讀課上加強(qiáng)詞匯教學(xué)勢在必行，其重要性也是顯而xxPYwAXJ/U7WC5X9R21jAOsuWpKw5xKRNaCdBj3IZQI=易見的。

2 如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)

要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)其閱讀能力，以提高教學(xué)質(zhì)量就需要一套行之有效的教學(xué)方法，筆者在這方面做了嘗試。

2.1 加強(qiáng)詞形的教學(xué)

首先，要讓學(xué)生熟練地掌握構(gòu)詞法（word building）。列舉一詞根派生出的新詞，由一生詞引出幾個(gè)相關(guān)或反義的新詞。廣大的詞形不僅只包括詞的拼寫和構(gòu)成，還包括詞的發(fā)音（特別是單詞重音和單詞在句子的讀音）以及詞在句子里語法作用及語音和語法現(xiàn)象。這些往往是學(xué)生忽視地方，例如，不少學(xué)生根本沒有弱讀和強(qiáng)讀這個(gè)概念，或者把弱讀和強(qiáng)讀互為混淆。再如短語動(dòng)詞，學(xué)生往往只注意動(dòng)詞這個(gè)組成部分，而忽略了另一個(gè)組成部分。教詞匯如果忽視了詞的語音特征，就會(huì)給學(xué)生理解和使用詞匯帶來一定的障礙，而且影響他們的英語聽力水平。

2.2 注重詞義比較的教學(xué)

（1）在講每單元的生詞時(shí)，對較難掌握使用的復(fù)雜的詞（尤指動(dòng)詞），以往的做法是用中文釋意后，教師再舉例子，整個(gè)過程是以教師講為主，學(xué)生練為輔。在課堂上，教師應(yīng)換著法子讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中理解詞義，掌握其用法。如slim一詞， 可讓學(xué)生在下列句子中體會(huì)它的語義變化：

The doctor will go on operating even though there is only a slim hope of success盡管成功的希望渺茫， 但醫(yī)生將繼續(xù)手術(shù)。

She is slim enough to wear these tight trousers她夠苗條，可以穿這條緊身褲。

（2）詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅只是上述教生詞和任務(wù)，還有很多學(xué)生熟知的詞也應(yīng)包括在內(nèi)，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，語言是思維的外殼，詞匯單位的表層意義背后所隱含潛層意義卻只有一個(gè)。

（3）通過上下文的語言聯(lián)系和內(nèi)容聯(lián)系推斷詞義的方法。

筆者認(rèn)為這也是在詞匯教學(xué)中值得大力提倡的好方法。

如In the harsh winter when it is cold and food is scarce， the deer live off their stored fat“scarce”是生詞，但從后面的句子里就很容易推斷出其意為：inefficient。采用此法的最大好處是：它能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析語言現(xiàn)象的能力。也將大大地提高他們的閱讀理解能力。教師可啟發(fā)學(xué)生借以推斷詞義的上下文線索大體有七種類型：

（1）知識(shí)：學(xué)生憑借自己的直接或間接知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)可以推斷出一個(gè)詞義。如The front end-papers are to me， the most importantSome people reserve them for a fancy book plateI reserve them for fancy thinking句里的兩個(gè)“fancy”可以推斷出“花哨的”（第一個(gè)fancy）和“奇思異想的”（第二個(gè)fancy）。

（2）解釋：文中有某些句子對一個(gè)詞作了解釋或下了定義。

（3）同義：文中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞或短語表達(dá)同一個(gè)意思，其中有一個(gè)也許是學(xué)生已知的。

（4）比較：文中把一個(gè)詞同另一個(gè)學(xué)生可能已知的詞客觀上做了比較或?qū)Ρ取?/p>

（5）修飾：一個(gè)詞的前后修飾詞語或搭配往往把這個(gè)詞的詞義限定在某個(gè)范圍內(nèi)。

（6）類屬：處于并列關(guān)系中的幾個(gè)詞可能同屬于一個(gè)大的概念范疇，學(xué)生可借其中的已知詞類推斷出來未知詞的基本含義。

（7）概括：以不同方式表達(dá)出來的同一思想或情境，最后用一個(gè)詞概括起來，這個(gè)概括詞的詞義往往可以從前文中推斷出來。例如：① Im very thirsty， I want to drink some water② The flowers are dry， I must water them every day③ There is some water in the bottle， we can drink it從語境中我們可猜測出①、③ 句中的water 是水，② 句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

3 在精讀課中如何處理詞匯教學(xué)和課文教學(xué)及練習(xí)的關(guān)系 學(xué)生了解掌握了課文中生詞的詞表各部分詞義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文教學(xué)就要輕松一些。老師只要抓住課文中一些語法現(xiàn)象較復(fù)雜的句子精講多練，在鞏固學(xué)生基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬其知識(shí)面，而無須逐句講解、分析，這樣既能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，也避免了使學(xué)生產(chǎn)生乏味的感覺。例如在介紹英語單詞 fee 時(shí)就可以向?qū)W生講明這一單詞在故拉丁語中具有牛肉的意思。在現(xiàn)代英語中 fee 之所以具有費(fèi)用的意思是源于在古羅馬時(shí)代，牛作為牲畜對普通百姓的生活具有重要的意義。人們吃的是牛肉，喝的是牛奶，要靠牛耕地，要靠牛進(jìn)行日常生活的交換。總之，牛就是當(dāng)時(shí)的貨幣。這也就是為什么在現(xiàn)代英語中 fee 具有費(fèi)用的意思啦。

每單元的課文后都配有大量的各類基礎(chǔ)訓(xùn)練的練習(xí)，其中大多數(shù)是圍繞課文中的詞匯及語法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的。如：Vocabulary和word Building。所以部分練習(xí)可結(jié)合起來在詞匯教學(xué)和課文教學(xué)中完成，教師只要針對某些詞根與后綴稍加引導(dǎo)，學(xué)生一般能較快速而把所有的練習(xí)都留在課文教學(xué)之后來做。例如 Respect 作為現(xiàn)代英語中的一個(gè)活躍詞匯就來源于拉丁語。在對學(xué)生進(jìn)行這一單詞的講述時(shí)就可以結(jié)合詞綴，詞根法進(jìn)行講解。其中詞根 spect 在拉丁語中具有“看”的意思，而前綴 re-在英語中具有再做一次即 do again 的意思，所以 respect 就是再看一次的意思，也就引申為尊敬的意思。但對 respect 這一次匯的講解并沒有到此止步，我們可以進(jìn)一步結(jié)合英語的詞根 spect進(jìn)行講解引申出更多的英語詞匯。

例如結(jié)合具有向下之意的英語前綴 su-即可引申英語中的另一單詞 suspect，向下看，即為懷疑之意。例如結(jié)合具有向里看之意的英語前綴 in-即可引申英語中的另一單詞 inspect，向里看即為檢查之意。從以上的例子我們可以看出這種詞綴法的講解可以幫助學(xué)生具有系統(tǒng)性和邏輯性地掌握英語詞匯。

由此可見，要達(dá)到教學(xué)大綱的要求，精讀課上的詞匯教學(xué)是比較重要的一環(huán)。教師必須擺正其在精讀課上的位置并施以有效的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正東英語教學(xué)法[M].北京：科學(xué)出版社，1999

[2]DAWildinsLinguistics in Language Teaching[M].Massachusetts：The MIT Press， 1972：133