淺議工學(xué)結(jié)合模式下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革

吳菁菁：淺議工學(xué)結(jié)合模式下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革

[摘要]工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是當(dāng)前高職院校最提倡的教學(xué)模式，但是由于種種原因，目前高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)與工學(xué)結(jié)合模式的要求相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視并尋求有效的改革。本文將就目前高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的一些不足之處以及如何進(jìn)行改革進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化課程；工學(xué)結(jié)合；不足之處；改革探究

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）42-0193-02

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，就是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)。通過工學(xué)結(jié)合模式的教育，可以使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)課程的認(rèn)識(shí)；也可以使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；更關(guān)鍵的是能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使畢業(yè)生快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換。但是由于種種原因，目前高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)與工學(xué)結(jié)合模式的要求相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視并尋求有效的改革。

1目前高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的不足之處

（1）教學(xué)內(nèi)容局限，不能完全適應(yīng)實(shí)際工作的需求。目前的高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容主要為系統(tǒng)管理、總賬和報(bào)表三個(gè)模塊，有的學(xué)校在此基礎(chǔ)上會(huì)再加上工資管理和固定資產(chǎn)系統(tǒng)。但是對(duì)應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、購(gòu)銷存系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)都只字未提，而且報(bào)表的編制也講的比較簡(jiǎn)單，通常就是按模板生成一下，這是不能滿足用人單位的實(shí)際需求的。

（2）教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生照著練，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的能力。在教學(xué)中，我們通常以工業(yè)企業(yè)為例，而實(shí)際走上工作崗位后，學(xué)生面臨的企業(yè)類型就是五花八門的，這就需要學(xué)生有充分的舉一反三的能力，將課堂教學(xué)中所教授的知識(shí)靈活運(yùn)用。但是，在目前的教學(xué)模式下，培養(yǎng)的學(xué)生只是輸入的機(jī)器，他們只會(huì)把老師講的那一套照著模擬一遍，根本不懂得思考，遇到問題，哪怕是很簡(jiǎn)單的問題都舉手請(qǐng)求老師幫助，從來沒有嘗試自己去思考，去解決。筆者認(rèn)為，教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜問題的能力，而不是單純的提高對(duì)財(cái)務(wù)軟件使用的熟練程度，但是目前的教學(xué)方法不能使學(xué)生具備這樣的能力。

（3）教材編寫與實(shí)際工作情況有較大差距，不能實(shí)現(xiàn)和實(shí)際工作崗位的無縫連接。現(xiàn)在的教材一般就分設(shè)賬套主管、會(huì)計(jì)和出納三個(gè)崗位，使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的劃分缺少基本的認(rèn)知；而且在實(shí)際教學(xué)中都是一個(gè)學(xué)生身兼所有職位，完成所有工作，不利于學(xué)生樹立不相容職務(wù)相分離的理念。

（4）教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到工學(xué)結(jié)合的要求。作為教學(xué)的主體，教師對(duì)于課程的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用，但是現(xiàn)在的高職教師多為從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，雖然各個(gè)學(xué)校也極力提倡教師下企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，但并沒有落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去，相關(guān)考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制也不完善，使得教師去企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)只能淪為一句空話。

2工學(xué)結(jié)合模式下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式改革探究

（1）在課程安排上，理論教學(xué)以實(shí)用、夠用為主，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)通用財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用能力上。可采用市面上較為通用的用友財(cái)務(wù)軟件或金蝶財(cái)務(wù)軟件為模板，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件在實(shí)際工作中運(yùn)用的認(rèn)知，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，在開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的后期，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的軟件模塊進(jìn)行綜合運(yùn)用，可以采用分組教學(xué)模式。 在分組教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和需要，自由組合，5～6人一組，教師根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，指定項(xiàng)目組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排其組員的分工，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)行輪崗制，項(xiàng)目小組成員在完成項(xiàng)目后，重新輪崗，確保每個(gè)同學(xué)都能全面接觸項(xiàng)目中的每項(xiàng)工作。

（2）盯緊就業(yè)崗位要求，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的18b6f869af4933ad5104d48489a411715bb12ae187a320bfb347df69bf2cc6bf培養(yǎng)，實(shí)行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。按照就業(yè)崗位對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的內(nèi)容進(jìn)行分解，根據(jù)不同的工作賦予不同的會(huì)計(jì)工作內(nèi)容。根據(jù)《會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范》可將電算化會(huì)計(jì)崗位劃分為會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)核算各崗（工資核算崗、往來核算崗、固定資產(chǎn)核算崗）、系統(tǒng)管理人員。具體如下圖：

（3）以職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主線，將課程分任務(wù)進(jìn)行情景教學(xué)，充分模擬實(shí)際工作崗位的操作流程，使課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作崗位需要實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。基于對(duì)會(huì)計(jì)電算化工作過程的分析，高職會(huì)計(jì)電算化課程可以設(shè)計(jì)為系統(tǒng)維護(hù)與管理、系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、報(bào)表系統(tǒng)管理、財(cái)務(wù)分析六大學(xué)習(xí)情境，每一學(xué)習(xí)情境又可分為若干任務(wù)。以情境“系統(tǒng)初始化”為例，可做如下劃分：

（4）課程教學(xué)與考核和認(rèn)證考試相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要與財(cái)政部發(fā)布的《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》考試大綱相銜接，為學(xué)生順利通過初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試提供保障。考核上要摒棄傳統(tǒng)的單一考核方法，更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的考核，同時(shí)考慮到職業(yè)教育“雙證制”的需要，將是否獲得會(huì)計(jì)電算化合格證也納入考核范疇。根據(jù)以上教學(xué)特點(diǎn)，我們可采用“3+2+3+2”的全新考核模式，即平時(shí)成績(jī)×30%+綜合運(yùn)用成績(jī)×20%+期末成績(jī)×30%+20分的考證。最后20分是從實(shí)施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證制”的需要出發(fā)，只要是獲得會(huì)計(jì)電算化合格證的學(xué)生即可獲得，反之則不能。

（5）加強(qiáng)校企合作、強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

一是鼓勵(lì)教師考取專業(yè)資格證書，如：會(huì)計(jì)職稱系列、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師等，對(duì)獲取證書的教師予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

二是建立會(huì)計(jì)職業(yè)界與教育界的聯(lián)系與交流機(jī)制，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參加會(huì)計(jì)職業(yè)界與教育界的各種論壇與會(huì)議。及時(shí)了解會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)向和會(huì)計(jì)理論發(fā)展的趨勢(shì)。

三是要求每位教師都要有在校外實(shí)際工作部門兼職、頂崗掛職的經(jīng)歷。鼓勵(lì)教師經(jīng)常到實(shí)踐中去。以增加閱歷和實(shí)踐知識(shí)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)幫助兼職單位解決實(shí)際問題，并把教師參加實(shí)踐鍛煉的情況納入年度考核內(nèi)容。

（6）根據(jù)課程改革的思路，采用理論教材與實(shí)踐教材分設(shè)的方法編寫適合的教材。

一是理論教材要突出知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達(dá)形式，切忌長(zhǎng)篇大論、文字的冗長(zhǎng)繁雜。

二是實(shí)踐教材要結(jié)合實(shí)踐崗位，基本采用學(xué)校教師和企業(yè)人員共同編寫的方法進(jìn)行。在工學(xué)結(jié)合的背景下，實(shí)訓(xùn)教材可以有案例型教材、崗位訓(xùn)練教材、按活動(dòng)項(xiàng)目編排的教材、企業(yè)崗位培訓(xùn)教材等表現(xiàn)形式。

3結(jié)論

高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，是新形勢(shì)下會(huì)計(jì)電算化專業(yè)改革的重要方向，是加快會(huì)計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展的根本出路。因此，積極開展工學(xué)結(jié)合會(huì)計(jì)電算化探索，解決工學(xué)結(jié)合中存在的問題有著十分重要意義的。

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