淺議工學結合模式下會計電算化課程教學改革

吳菁菁：淺議工學結合模式下會計電算化課程教學改革

[摘要]工學結合教學模式是當前高職院校最提倡的教學模式，但是由于種種原因，目前高職院校會計電算化課程的教學與工學結合模式的要求相去甚遠，應當引起我們足夠的重視并尋求有效的改革。本文將就目前高職會計電算化課程教學中存在的一些不足之處以及如何進行改革進行探究。

[關鍵詞]會計電算化課程；工學結合；不足之處；改革探究

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）42-0193-02

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，就是以服務為宗旨、以就業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。通過工學結合模式的教育，可以使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學課程的認識；也可以使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性；更關鍵的是能夠有效地提高學生的實際動手能力，使畢業生快速實現由學生向職工的角色轉換。但是由于種種原因，目前高職院校會計電算化課程的教學與工學結合模式的要求相去甚遠，應當引起我們足夠的重視并尋求有效的改革。

1目前高職會計電算化課程教學中存在的不足之處

（1）教學內容局限，不能完全適應實際工作的需求。目前的高職院校會計電算化課程的教學內容主要為系統管理、總賬和報表三個模塊，有的學校在此基礎上會再加上工資管理和固定資產系統。但是對應收應付系統、購銷存系統、財務分析系統都只字未提，而且報表的編制也講的比較簡單，通常就是按模板生成一下，這是不能滿足用人單位的實際需求的。

（2）教學方法還是傳統的老師講，學生照著練，無法培養學生學習和思考的能力。在教學中，我們通常以工業企業為例，而實際走上工作崗位后，學生面臨的企業類型就是五花八門的，這就需要學生有充分的舉一反三的能力，將課堂教學中所教授的知識靈活運用。但是，在目前的教學模式下，培養的學生只是輸入的機器，他們只會把老師講的那一套照著模擬一遍，根本不懂得思考，遇到問題，哪怕是很簡單的問題都舉手請求老師幫助，從來沒有嘗試自己去思考，去解決。筆者認為，教學的目的應該是培養學生解決各種復雜問題的能力，而不是單純的提高對財務軟件使用的熟練程度，但是目前的教學方法不能使學生具備這樣的能力。

（3）教材編寫與實際工作情況有較大差距，不能實現和實際工作崗位的無縫連接。現在的教材一般就分設賬套主管、會計和出納三個崗位，使得學生對會計電算化崗位的劃分缺少基本的認知；而且在實際教學中都是一個學生身兼所有職位，完成所有工作，不利于學生樹立不相容職務相分離的理念。

（4）教師缺乏實際工作經驗，達不到工學結合的要求。作為教學的主體，教師對于課程的實施起著至關重要的作用，但是現在的高職教師多為從學校到學校，缺乏實際工作經驗，雖然各個學校也極力提倡教師下企業頂崗學習，但并沒有落實到實際行動中去，相關考核和獎懲機制也不完善，使得教師去企業頂崗學習只能淪為一句空話。

2工學結合模式下會計電算化課程教學模式改革探究

（1）在課程安排上，理論教學以實用、夠用為主，重點放在培養學生對通用財務軟件的應用能力上。可采用市面上較為通用的用友財務軟件或金蝶財務軟件為模板，培養學生的實踐操作能力，全面加強學生對財務軟件在實際工作中運用的認知，為實現學生“零距離”就業奠定基礎。另外，在開展會計電算化教學的后期，需要學生對所學的軟件模塊進行綜合運用，可以采用分組教學模式。 在分組教學中，要求學生根據個人特點和需要，自由組合，5～6人一組，教師根據需要進行調整，指定項目組長，實行組長負責制。由組長統籌安排其組員的分工，這樣可以更好的培養學生小組協作和團隊精神。實行輪崗制，項目小組成員在完成項目后，重新輪崗，確保每個同學都能全面接觸項目中的每項工作。

（2）盯緊就業崗位要求，強化職業核心能力的18b6f869af4933ad5104d48489a411715bb12ae187a320bfb347df69bf2cc6bf培養，實行“教學做”一體化的教學模式。按照就業崗位對《會計電算化》課程的內容進行分解，根據不同的工作賦予不同的會計工作內容。根據《會計電算化工作規范》可將電算化會計崗位劃分為會計主管、總賬會計、出納、會計核算各崗（工資核算崗、往來核算崗、固定資產核算崗）、系統管理人員。具體如下圖：

（3）以職業崗位應用能力為主線，將課程分任務進行情景教學，充分模擬實際工作崗位的操作流程，使課程實踐教學與實際工作崗位需要實現無縫對接。基于對會計電算化工作過程的分析，高職會計電算化課程可以設計為系統維護與管理、系統初始化、日常業務處理、期末業務處理、報表系統管理、財務分析六大學習情境，每一學習情境又可分為若干任務。以情境“系統初始化”為例，可做如下劃分：

（4）課程教學與考核和認證考試相結合。教學內容要與財政部發布的《初級會計電算化》考試大綱相銜接，為學生順利通過初級會計電算化考試提供保障。考核上要摒棄傳統的單一考核方法，更注重對學習過程和學習能力的考核，同時考慮到職業教育“雙證制”的需要，將是否獲得會計電算化合格證也納入考核范疇。根據以上教學特點，我們可采用“3+2+3+2”的全新考核模式，即平時成績×30%+綜合運用成績×20%+期末成績×30%+20分的考證。最后20分是從實施學歷證書和職業資格證書“雙證制”的需要出發，只要是獲得會計電算化合格證的學生即可獲得，反之則不能。

（5）加強校企合作、強化“雙師型”師資隊伍建設。

一是鼓勵教師考取專業資格證書，如：會計職稱系列、注冊會計師、注冊稅務師、注冊內部審計師等，對獲取證書的教師予以適當獎勵。

二是建立會計職業界與教育界的聯系與交流機制，鼓勵教師主動參加會計職業界與教育界的各種論壇與會議。及時了解會計行業發展的動向和會計理論發展的趨勢。

三是要求每位教師都要有在校外實際工作部門兼職、頂崗掛職的經歷。鼓勵教師經常到實踐中去。以增加閱歷和實踐知識，積累實際工作經驗。充實和豐富教學內容，改進和提高教學質量；同時幫助兼職單位解決實際問題，并把教師參加實踐鍛煉的情況納入年度考核內容。

（6）根據課程改革的思路，采用理論教材與實踐教材分設的方法編寫適合的教材。

一是理論教材要突出知識的系統性、基礎性，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字的冗長繁雜。

二是實踐教材要結合實踐崗位，基本采用學校教師和企業人員共同編寫的方法進行。在工學結合的背景下，實訓教材可以有案例型教材、崗位訓練教材、按活動項目編排的教材、企業崗位培訓教材等表現形式。

3結論

高職院校大力推行工學結合培養模式，是新形勢下會計電算化專業改革的重要方向，是加快會計電算化專業發展的根本出路。因此，積極開展工學結合會計電算化探索，解決工學結合中存在的問題有著十分重要意義的。

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