在初中化學課堂創設教學情境初探

【摘要】本文論述將教學情境引入化學課堂的策略，分析創設教學情境與教學環節的關系，提出創設實驗情境模式、問題情境模式、故事情境模式、生活情境模式等建議，總結實踐經驗，反思實踐存在的不足，以提高初中化學課堂教學效率。

【關鍵詞】創設情境 初中化學 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0041-02

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念、教學方式、教學要求等對初中化學教學帶來深刻的影響。新課標強調學生的個性發展和自主探究能力的提高。在當前的化學教學中，教師創設的教學情境主要集中在導課環節，而忽略了課堂其他環節的應用，情境教學未能貫穿整個教學過程，難以發揮其應有的作用。為此，教師要將情境教學引入化學課堂，并始終貫穿整個課堂，以便更好地提高課堂教學效率。

一、創設教學情境與各教學環節的關系

實施情境教學要遵循真實性、針對性、學科性、全程性和情感性等五個原則。情境教學原則是每一位教師都應該了解和掌握的，在了解原則的基礎上，進一步厘清創設教學情境與教學環節的關系，更好地開展課堂教學。

（一）創設教學情境與教學背景的關系。教學背景是創設教學情境的基礎，教師在創設教學情境時要充分考慮教學背景，對教學材料、學生學習情況等因素進行分析后，才能制訂合理的教學情境。教學內容和學生學情是創設教學情境的重要背景因素。例如初中生對化學是陌生的，但是又充滿好奇，樂于實踐，因此教師要抓住學生的這種好奇心，積極創設符合學生心理的教學情境。

（二）創設教學情境與教學目標的關系。教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教育目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。創設教學情境作為一種有效的教學方法和途徑，其最終目的是完成教學目標。由此可見，教學目標是創設教學情境的風向標，為教師運用教學情境法提供方向。

（三）創設教學情境與教學內容的關系。創設教學情境與教學內容兩者關系是相輔相成、緊密聯系的。在實際教學中，教學情境的設定往往是根據教學內容開展的，是教材內容在課堂上的隱形表現。同時，教學情境的創設能夠更好地展示教學內容，營造良好的學習氛圍，讓學生更好地接受新知。例如在《化學現象與本質》一課教學中，教學內容是讓學生認識化學現象與規律，進一步了解化學的本質。教師可以通過生活化情境教學、問題情境教學、故事情境教學等方法，結合學生生活實際，如“變色的花”“溫室效應”“燃氣燃燒”“漂白衣服”等創設教學情境。

二、創設教學情境引入課堂教學模式實踐分析

常見的創設教學情境的方法有實驗教學情境法、問題教學情境模式、故事教學情境法、生活教學情境法等。為引導學生進一步了解四種方法的特點及應用情況，筆者結合自身的教學經驗，對其進行分析，深入了解四種方法的應用。

（一）實驗教學情境模式

化學實驗是化學教學的重要工具和途徑，化學教學離不開實驗。在創設情境教學模式中，實驗教學法是最為常見的，化學實驗的開展體現了化學教學的思想。因此，教師要創設高效的化學實驗情境，引導學生把注意力集中在課堂教學中，進一步提高學生的興趣，增強動手能力，有效地培養學生的化學觀念和化學思維。

例如，在初中化學《中和反應》一課教學中，筆者引導學生開展實驗一：將酚酞溶液浸濕濾紙后晾干，再做成紙花。在導入新課時，筆者向學生展示紙花并提問紙花是否會變色，后將氫氧化鈉溶液噴在白色紙花上，隨后紙花變紅。在新課教學環節中開展實驗二：再次向紅色的紙花噴稀鹽酸，紙花又變成白色。筆者提出為什么會產生這樣的實驗現象的問題，引導學生學習中和反應的原理。這樣教學，由實驗一引發學生的興趣，幫助學生集中注意力，為導入新課內容奠定基礎;由實驗二進一步激發學生的學習熱情，幫助學生有效地掌握化學中和反應相關知識。

（二）問題教學情境模式

問題教學情境模式主要是通過設計問題、提出問題來創設教學情境，引導學生在分析問題和解決問題的過程中提高其化學思維能力，進一步激發學生的探索興趣和激情。

教案分析：在二氧化碳實驗室制取一課教學中，筆者提出“什么是二氧化碳？二氧化碳是怎么形成的？在實驗室怎么制取二氧化碳？如何判斷制取的二氧化碳已滿？如何驗證制取的是二氧化碳”等一系列問題，激發學生的求知欲和探索欲，并讓學生帶著疑問在實驗室親自動手制取二氧化碳，最終解答筆者所提出的問題。在本課教學中，通過一列問題的提出，學生在筆者的引導下逐漸探明問題的答案，進而在解答過程中領悟和掌握知識。該課中所提問題緊緊圍繞課堂知識展開，問題簡單易懂，在學生的知識水平范圍內，只需通過實踐便能解答。

（三）故事教學情境模式

所有故事的開展都圍繞一條主線進行，在化學課堂中，故事教學情境的創設也需圍繞所要講授的知識點展開。將故事作為教學輔助工具，通過創設符合學生學習規律和生理發展特點的故事情節，以學生興趣為出發點，結合生活實際，將教學知識點融入故事發展環節，最終有效實現教學目標。

教案分析：在“燃燒與滅火”一課教學中，筆者選取2016年某儲存有化學品的倉庫爆炸燃燒作為教學故事創設教學情境。環節一：學生觀看視頻，激發學習興趣。教師提出一系列激發學生探索欲的問題，如“什么是燃燒？為何會發生劇烈爆炸？為什么會燒起來”，等等。環節二：教師講解燃燒的現象，并結合燃燒實驗講解燃燒的定義——可燃物與氧氣產生一種發光、放熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒。環節三：回歸視頻，觀看消防員滅火過程，消防員對化學品倉庫進行冷卻處理，并噴水滅火，火勢變小后迅速轉移化學物品，并最終完成滅火。在本環節學生初步了解滅火的原理。環節四：學生開展蠟燭燃燒實驗，體驗滅火。筆者進一步講解滅火的原理。本課教學緊緊圍繞故事情節開展教學，并結合實驗探究化學現象，教學效果良好，有效地實現了教學目標。

（四）生活化教學情境模式

生活化教學情境法以生活作為教學切入點，有效地將教學與生活緊密結合，在這樣的背景下讓學生積極參與學習探究活動。在創設生活化教學情境時，選取符合學生生活實際和生活經驗的教材案例是關鍵，符合學生的學情實際，能提高學生接納知識的程度，課堂教學氛圍顯得寬松自然。創設生活化教學情境，讓學生利用課堂知識解決實際問題，通過問題的發現與解決，進一步體會生活處處是化學，進而有效提高學生的化學學習能力。

例如，在《分子與原子》教學中，筆者在導入環節利用學生日常生活中聞到的各類氣味創設教學情境，讓學生回憶鮮花的味道、炒菜的香味等，引發學生積極參與;在課堂教學環節，以常見的“糖水”為教學情境，通過糖水實驗，探究為何糖入水后消失，并且讓水有了甜味的問題。這樣創設生活化教學情境，有效地激發了學生的探究熱情，讓學生在解決生活問題的過程中學習化學知識，培養學生的化學素養。

三、創設教學情境引入課堂教學模式實踐反思與期望

（一）創設教學情境引入課堂教學模式實踐反思

筆者將教學情境引入課堂教學實踐模式進行總結反思，認為要有效地將教學情境引入中學化學課堂，應充分考慮創設教學情境模式的合理性、效果、學生反應、是否與課堂知識相吻合、是否能夠激發學生的興趣與求知欲等;應善于從每一次創設的教學情境中總結經驗，發現不足，及時調整、完善，讓創設的教學情境能夠幫助實現教學目標，取得預期的效果。不過，本次實踐研究還存在一些不足，范圍小，僅局限于筆者的學生，開展課題實踐時間較短，實踐效果缺乏時間驗證。

（二）創設教學情境引入課堂教學模式的展望

筆者在實踐研究中發現，盡管情境教學模式逐漸在化學教學中形成共識，但是在實際教學中，仍然有很多值得研究的問題。例如，創設教學情境與常態化教學之間的關系等。在初中化學課程中，創設教學情境需要花費時間和精力進行設計和執行，但是在當前的教學環境下，教師的教學壓力大、任務重，盡管意識到創設教學情境的重要性，但是卻無法有效地與常態化教學相結合，兩者關系應進一步完善融合。又如，如何有效挖掘情境教學模式的價值。在教學過程中，不同的教師、不同的教學內容選擇不同的教學模式和方法，因此創設教學情境同樣存在多變性和靈活性，如何判定其價值和有效性是引入和推廣情境教學模式的重要基礎。

【作者簡介】羅圣昌（1974— ），男，廣西鹿寨人，大學本科學歷，高級教師，主要研究初中化學、生物教學及教師研訓一體化。

（責編 黃健清）