如何打造高效課堂

隨著課程改革逐步向縱深發展，先進的教育理念難以真正落實的現象一一凸顯。為什么學生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么老師仍然很累，學生仍然很苦，等等。種種詰問最終集中到了一個話題——“新課程背景下如何打造出真正的高效課堂？”。

通過這一年的探索、實踐，我認為從以下方面下手更有利于實現高效課堂。

一、課前精心備課

1.認真鉆研教材，全方位、多角度理解和把握教材。

教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學。要對教材科學地使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材。能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務；用活，體現在勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”；用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，使學生學得主動、扎實，富有成效，從而真正達到課堂的高效性。

2.按照新課程理念，備好學生。

“為了每一位學生的發展”是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們改變以往的教育觀念、教育行為，尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。真正做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一堂課中。

二、重視課堂教學過程的高效

1.獨特的講授。

教師講授最大的局限性在于它可能使學生處于被動的靜聽狀態，單調乏味，難以激發學生的積極參與。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。

2.有效的提問。

高效教學的基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師能否有效地提問。

只有那些具有探究價值的問題，才能激發學生學習的熱情；只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣；只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習得到發展和提高。只有當教師的設問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力，又略高于他們發展的現有水平，需要他們跳一跳摘果子時，學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發，思維的積極性才能真正被調動起來，學生也才能在教師的逐步引導下，積極探究、多方思索，摘下思維的甜果。

三、及時進行課后反思

當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時和不斷地反思：反思師生關系是否和諧，又如何發展？反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發展規律？反思課堂教學策略是否恰當？反思的策略就是寫本課課后反思，就一節課的內容安排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。通過自己對教育教學活動的自我覺察，促使教學內容更全面，教學設計更合理。同時加強教學針對性，及時發現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。可以從以下幾方面入手：寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用；寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒；寫學生的創造智慧與評價，力求激勵而發揚。

四、提升自身的專業素質

實現高效課堂，最關鍵的因素是教師。因此，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質。

1.樹立先進的教學理念。

對于教師來說，理念是靈魂。具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須樹立新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。

課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。所以，作為新課程直接實施者的教師一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.提升教育教學能力。

一是課堂調控能力：上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學方法，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。二是信息反饋能力：課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為高效的教學資源，從而引發新的學習。三是評價指引能力：評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。語言要飽含激勵，用真情去評價學生，讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用。

以上幾點是我在新課程實踐中的幾點淺見，為了祖國教育的美好明天，愿與同仁們攜手并肩，無悔向前。