新課程教學下如何提高英語教師的五種教育教學能力

摘 要： 本文就在新課程教學下，英語教師如何順應時代的要求，在教材理解、課堂設計、創(chuàng)設情境教學、進行探究性學習及自我反思等方面提高自身素質(zhì)和教育教學能力進行了論述。

關(guān)鍵詞： 英語教學 教師教育教學能力 提升

伴隨社會的進步和英語教學的發(fā)展，學生的知識面越來越寬，學習的渠道越來越多，對英語教師的要求越來越高。尤其是英語新課程標準的實施，要求英語教師無論在教學理念、知識結(jié)構(gòu)、教學技能等方面都要接受挑戰(zhàn)。因此，英語教師要想在這場挑戰(zhàn)中立于不敗之地，就要努力做新型的英語教師。

一、要有獨立理解教材與處理教材的基本能力

教師要有獨立理解教材與處理教材的基本能力。在正確深入理解新課程單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解新課程單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。教師要有鉆研新課程教材的能力，對新課程英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識結(jié)構(gòu)、范文特色，要研究得一清二楚，并在教學過程中創(chuàng)造性地使用教材、處理教材的能力。處理教材要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。一個好的新型英語教師，應該在培養(yǎng)和提高理解新課程教材與處理教材的能力上下功夫，真正把英語課上得有序、有理并逐步形成自己的教學特色、教學風格。

二、要有設計與管理教學的調(diào)整能力

英語教學過程是一個動態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學生、教材等多種因素。組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。教師應順應新課程教學理念，樹立以學生為主體的思想來組織與管理教學，并在設計教學過程中優(yōu)化新課程英語教學過程，根據(jù)新課程教學目的、教學內(nèi)容、學生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設計調(diào)整教學。

三、創(chuàng)設教學情境成為新課程教學下教師的重要能力

新課程主張回歸生活，聯(lián)系社會。陶行知先生說：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”學生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活經(jīng)歷是學生學習的出發(fā)點和寶貴的教學資源，而傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為富有個性化的過程。教學過程是師生交往、互動的過程。學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，其作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復雜性。課堂教學不應當是一個封閉的系統(tǒng)。新課程教學鼓勵教師在師生互動中即興創(chuàng)造，超越預定目標。因此，教師在教學中應當根據(jù)學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境的具體情況，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習背景，激發(fā)學生學習英語的興趣與動機，使學生在自然的情境中、在教師的幫助下自己動腦、觀察、模仿獲得體驗，學會運用英語解決實際問題。所以教師只有把課堂與社會交融在一起，把教學與生活維系在一起來創(chuàng)設教學情境，才能真正重視“人的教育”，學生也才能真正成為新課程教學下健康和諧發(fā)展的人。

四、教師應努力提高自身探究性學習的能力

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是社會對人才的基本要求。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，它關(guān)系到一個民族的生死存亡。因此，新課程倡導探究學習方式，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師在教學中應根據(jù)學生和教師在探究性學習中的不同地位、作用、探究內(nèi)容、探究階段及學生不同學習意義的建構(gòu)。探究教學活動組織形式可以分為以教師創(chuàng)設問題情境為主、以學生自主探究為主、以教師引導探究為主、以小組合作探究為主等教學組織形式。教師要通過探究的學習方式，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于超越教師，注重學生獨立性的培養(yǎng)及個性化的理解和表達；通過探究性學習，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，注重合作意識和能力的培養(yǎng)，切實提高學生的動手能力和實踐能力。

五、教師應提高自身的反思能力

教師的反思能力是指教師在教學過程中，把自我作為意識的對象，將教學活動本身作為意識的對象，并不斷對自我及教學過程進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。反思是教師對已有的教育教學行為進行總結(jié)評價，找出得失，明確方向，從而確定新的行為選擇的思維活動。通過不斷的反思，教育教學行為不斷趨于合理和完善，從而使教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷充實、豐富和發(fā)展起來。因此，美國學者波斯納認為，教師的成長=經(jīng)驗+反思。怎樣做能提高教師對教育問題反思的意識呢？教師首先應該保持強烈的好奇心。教師保持強烈的好奇心，會增強教師對外界教育信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和發(fā)生的變化及時作出反應，積極思索，追根求源，主動探究。其次，教師要培養(yǎng)自身的批判懷疑精神。教師不應簡單地接受和信奉既有的教育學說或課堂行為的流行解釋，而應持批判的態(tài)度，由質(zhì)疑進而多方面反思。

參考文獻：

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