體驗科學探究過程 回歸原生態(tài)課堂——《金屬晶體》案例分析

宗國平

（江蘇省海州高級中學 江蘇 連云港 222023）

布魯納說過：“所謂知識，是過程，不是結(jié)果。 ”高中化學課堂中的科學探究是指學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學思想觀念、 學習科學研究方法而進行的各種活動；是學生體驗科學、理解科學本質(zhì)、培養(yǎng)學生科學能力和學習科學知識的過程。 體驗式教學作為一種原生態(tài)的從學生實際出發(fā)的教學方式能夠最大限度地發(fā)揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學探究活動，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。 筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，選取一節(jié)參加全市高中化學活動的公開課——《金屬晶體》為例，談?wù)勗隗w驗式課堂教學中的幾點體會。

一、背景分析

1. 教材分析

本節(jié)是人教版化學選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第三章第三節(jié)的教學內(nèi)容，是在第三章第一節(jié)《晶體的常識》和第二節(jié)《分子晶體與原子晶體》基礎(chǔ)上認識金屬晶體。 本節(jié)課是第二課時， 主要探究金屬晶體4 種基本堆積模型。

2. 學情分析

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學生通過前面晶體常識和分子晶體、原子晶體的學習，已經(jīng)具備了晶體和晶胞的初步知識，對微觀粒子的排列也有了一定的認識。

3. 科學探究過程分析

宏觀物體——微觀粒子——二維平面排列——三維空間堆積

4. 體驗教學準備

教師：制作課件，準備錄像，實驗室各種晶體模型。

學生：利用課余時間用身邊的材料制作模型和基本結(jié)構(gòu)。

二、《金屬晶體》案例（節(jié)選）

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三、案例感悟

1. 創(chuàng)設(shè)體驗環(huán)境，打開科學探究之門

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，當雄偉的義勇軍進行曲響起的時候，同學們都站立起來，聚精會神的觀看國慶閱兵式表演。 學生們所有的注意力都集中到老師的多媒體課件上來，積極快速的調(diào)整了情緒，盡快地進入到課堂氣氛中。 實踐證明，只有當學習內(nèi)容跟其形成、運用的社會和自然場景結(jié)合時，有意義學習才可能發(fā)生， 所學的知識才容易遷移到其他知識中再應(yīng)用。這樣的聲、像對學生有視覺的沖擊力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生們自然而然的產(chǎn)生“這與我們今天化學課要學習的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？ ”這樣的疑問，也就順理成章地推開了科學探究的大門。

2. 巧設(shè)體驗問題，踏上科學探究之路

“疑是思之始，學之端”，有效的問題導(dǎo)入，能激發(fā)學生探究新知的欲望。 而問題的呈現(xiàn)采用多媒體動態(tài)的方式，使得學生的思維如同課件中的微觀粒子一般，一直在跳躍著，碰撞著。 帶著一個個疑問，學生們迫不及待地在科學探究的道路上動手實踐，動腦思考，體驗不斷深入，問題不斷升華。 問題的設(shè)計也要體現(xiàn)由易到難的特點，讓不同的學生體驗到不一樣的成功和快樂。 教師在課堂中力求營造一種和諧的、 動態(tài)的充滿生命力的、可持續(xù)性發(fā)展的體驗環(huán)境來與學生進行互動，激勵學生們積極交流和展示自己學習成果，喚醒學生們大膽質(zhì)疑的勇氣，鼓舞學生們在科學探究的道路上勇往直前。

3. 組成體驗團隊，共解科學探究之謎

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在科學探究的道路上不是一個人在“戰(zhàn)斗”。 教師是科學探究的組織者，合理的指導(dǎo)和規(guī)范學生的探究方向，讓學生獨立自主探究和合作探究相結(jié)合，去解決疑難問題，以“引導(dǎo)—互動—探究”教學法來還原高中化學原生態(tài)的課堂。 在這節(jié)課中多媒體課件制作與學生自制教具完美的結(jié)合是體驗式教學得以實現(xiàn)的有效保證，在二維空間里微粒的排列由學生自己完成，讓學生體會成功的喜悅，到三維空間的排列時，老師將學生分組，通過小組合作來完成，培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。 在“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在互動探究的過程中，大家思維相互碰撞，撞擊出創(chuàng)造思維的火花。

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4. 尋找確鑿證據(jù)，體驗科學探究之樂

尋求實證是科學過程中的重要特征。 在科學探究過程中，學生要根據(jù)實證資料作出對科學現(xiàn)象的解釋。 通過證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯(lián)系，可鍛煉學生的推理及批判的思維能力，也使他們懂得科學家是如何思考問題、 如何工作以及如何通過探究發(fā)展并獲得新知的。 所以在教學的最后環(huán)節(jié)，我提出了銅晶體的晶胞是如何截取的問題， 這個是課本上沒有要求的內(nèi)容，但是對于學生來說，很感興趣，通過多媒體一步步的展示，學生開始有所了解，根據(jù)自制的模型再一步步的尋找證據(jù)，在尋找晶胞的過程中，課堂上一陣陣歡呼聲：“找到了，找到了”，正是在最后的尋求實證中， 學生們體驗到了科學探究的快樂和科學探究的艱辛。

四、教學反思

原生態(tài)課堂是新課程理論基礎(chǔ)中生命觀、發(fā)展觀和原生態(tài)觀的教學論詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。 高中化學的原生態(tài)課堂力求體現(xiàn)“生本”的課堂、“情境”的課堂、“體驗”的課堂、“合作”的課堂、“愉悅”的課堂，如何讓學生體驗科學探究的過程是化學教師進行教學設(shè)計的重中之重。 科學探究作為新課程大力倡導(dǎo)的重要的學生學習方式，培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結(jié)協(xié)作的學習和工作能力。 所以在整個科學探究的學習過程中，教師要通過指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑讓學生在愉悅的心理狀態(tài)下進行不斷的合作探究，在體驗科學探究的過程中獲得知識，發(fā)展能力，讓高中化學課堂回歸原生態(tài)的課堂。

［1］ 王祖浩. 普通高中課程標準實驗教科書·物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)［M］.南京：江蘇教育出版社，2007

［2］ 王磊主編.中學化學實驗及教學研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2009

［3］ 張克龍. 構(gòu)建高效課堂的教學策略 ［J］. 中學化學教學參考，2012，（8）

［4］ 黃旭文.中學化學課堂探究教學中的教學策略研究［D］.福建師范大學，2003