妙用朗讀，生成精彩

沈悅

朗讀，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有推波助瀾的作用的，通過(guò)朗讀，能真正熟知課文，加深對(duì)內(nèi)容的理解；能充分挖掘課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能真切體會(huì)課文，感知文字所表達(dá)的情感，為語(yǔ)文課堂增光添彩。

一、朗讀，深化理解，生成精彩

教《黃河的主人》一文時(shí)，學(xué)生完成了初讀課文后，再嘗試給課文分段，其中，有兩位同學(xué)的發(fā)言近乎一致，只是在處理課文的第6小節(jié)的時(shí)候有分歧，一位同學(xué)覺(jué)得應(yīng)該放在上一段，而另一位同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)放在下一段。這時(shí)，我為他們搭設(shè)了朗讀的平臺(tái)，讓兩位學(xué)生分別朗讀第6小節(jié)的上一小節(jié)和下一小節(jié)。等他們讀完后我才問(wèn)他們自己所讀的段落要怎么讀才好？學(xué)生起初聽(tīng)到這樣的問(wèn)題很是疑惑“這還是在討論分段嗎？”，看著他倆懷疑的表情，我笑著提醒：“第5小節(jié)在朗讀時(shí)，就要抓住‘談笑風(fēng)生‘從容的神情等詞語(yǔ)讀出游客的鎮(zhèn)靜與大膽。你說(shuō)是嗎？你能再來(lái)讀一讀嗎？”學(xué)生認(rèn)真地朗讀，聲情并茂。我接著問(wèn)：“你覺(jué)得這一段突出描寫(xiě)了誰(shuí)？”“我覺(jué)得是在描寫(xiě)游客。”很快我就得到了他的回答。當(dāng)我看向另一位同學(xué)時(shí)，他已經(jīng)明白我的意思，隨后說(shuō)道：“第7小節(jié)在朗讀時(shí)，要抓住描寫(xiě)艄公的字詞，所以，這一小節(jié)突出的是艄公。”“對(duì)啊，你真聰明！那么，我們?cè)賮?lái)讀一讀第6小節(jié)，相信通過(guò)朗讀，你們就能知道這一小節(jié)該放在前面還是后面。”學(xué)生也提起了興趣，全班一齊高聲朗讀，還沒(méi)讀完就有許多小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，他們都知道了，第6小節(jié)在描寫(xiě)艄公在黃河上的表現(xiàn)，顯而易見(jiàn)，應(yīng)該分到下面一段中去。通過(guò)簡(jiǎn)單的三次朗讀，學(xué)生更加深入地理解了課文的內(nèi)容。當(dāng)看著課堂上那一只只等待發(fā)言的小手，不就是語(yǔ)文課堂最美的風(fēng)景嗎？合理地利用朗讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中感。促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，描繪出精彩的課堂。

二、朗讀，激發(fā)興趣，創(chuàng)造精彩

在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，我讓學(xué)生借助提示語(yǔ)和人物品質(zhì)，再聯(lián)系自己在影視作品中見(jiàn)識(shí)到人物對(duì)話的實(shí)際，提出了“讀出人物的味道來(lái)。”這樣富有挑戰(zhàn)性的要求，學(xué)生就展現(xiàn)出非常濃厚的興趣，小手如林，朗讀時(shí)也讀的惟妙惟肖，書(shū)中人物躍然紙上。我又繼續(xù)跟進(jìn)，開(kāi)始組織分解色朗讀，比一比誰(shuí)讀的更有神韻。這一來(lái)，學(xué)生的積極性就更高了，爭(zhēng)先恐后地想要參加，整節(jié)課也推向了高潮。通過(guò)朗讀不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)文中人物品質(zhì)的理解。又如，在教學(xué)《煙臺(tái)的海》時(shí)，課文通過(guò)對(duì)煙臺(tái)四季海邊不同風(fēng)光的描繪，展現(xiàn)了煙臺(tái)的海那各具特色的美景。于是，我采用了“想象”加“感受”的方法誘使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景之中，學(xué)生頗為新奇。而后我用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛去想象煙臺(tái)的海一年四季的美麗景色，感受作者描述的情境。學(xué)生隨著我的朗讀展現(xiàn)出文中所描繪的壯美景象，仿佛身臨其境。接著，學(xué)生自己也嘗試?yán)首x，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，哪些地方的語(yǔ)調(diào)應(yīng)低沉、緩慢，哪些地方應(yīng)用平靜的語(yǔ)氣，哪些地方應(yīng)用歡快的語(yǔ)氣，哪些地方節(jié)奏快一點(diǎn)兒。學(xué)生慢慢地注意了語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感情的起伏變化，自然而然地進(jìn)入課文中所描述的那種俊美壯麗的境界，讀出了海景的美。這樣就能很有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得順心，精彩的課堂由朗讀而成。

三、朗讀，升華情感，賦予精彩

每一篇課文都需要體會(huì)主題思想，感受文章要表達(dá)的情感。

如何讓學(xué)生更好地體會(huì)文中的真情實(shí)感則成為老師的難題，相應(yīng)的，教師也常常把這一目標(biāo)定成整篇文章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而朗讀不失為一種很好的體會(huì)情感的手段。朗讀是語(yǔ)感形成的必由之路，可以這么說(shuō)，沒(méi)有真正的大聲讀文章，就不會(huì)有什么真正的語(yǔ)感。大聲讀文章有利于“詩(shī)性美”的再現(xiàn)。每篇文章、書(shū)籍都有著“詩(shī)”的美，都有著作者美的靈感，而大聲讀，可以將這種美還原。如，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，我先讓學(xué)生找出直接描寫(xiě)護(hù)士長(zhǎng)葉欣的句子，再反復(fù)朗讀，邊讀邊思考：你讀到一位怎樣的葉欣？學(xué)生通過(guò)朗讀，慢慢體會(huì)到了葉欣的種種可貴品質(zhì)：臨危不懼、身先士卒、舍己為人……也被這樣一位“把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己”的葉欣所感動(dòng)。當(dāng)讀到最后，葉欣被病魔奪取生命時(shí)，我又讓學(xué)生讀一讀人們對(duì)她的評(píng)價(jià)，再思考作者為什么要敘述這樣的一個(gè)故事。當(dāng)學(xué)生深情地讀著那滿溢贊頌和感激的語(yǔ)句時(shí)，作者透過(guò)文字表達(dá)的那種贊揚(yáng)之情則清晰地烙印在他們的心中。從朗讀中感悟文字的美，從朗讀中體會(huì)文章的情。是朗讀賦予了學(xué)生觸摸課文真情的能力，是朗讀奏響了語(yǔ)文課堂的精彩。

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。把握住課堂中的朗讀環(huán)節(jié)，讓其與我們的教學(xué)緊密結(jié)合，給學(xué)生送上有聲的盛宴，為課堂讀出不同的精彩。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 代敏麗