初中化學課堂教學中問題化教學策略的應用

李飛

摘 要：問題化教學是指以教師精心設計的類型豐富、質量優良的教學問題來貫穿整個教學過程的教學模式，對于培養學習者解決問題的能力及探究性思維的發展，加強對教材的深入理解都具有重要作用。以初中化學課堂教學為例，對問題化教學的使用做個詳細地探討。

關鍵詞：問題化；主體；關注學生

《義務教育化學課程標準》中明確指出：除了培養學生基本的化學概念和化學知識外，還應培養學生利用變化和聯系的觀點解釋化學現象，解決生活中簡單的化學問題，并能從中感受到化學對于個人發展和社會進步的意義。這就要求化學教師必須從傳統的單純知識灌輸轉向對學生探究性思維的培養以及解決問題能力的提高上，而問題化教學能夠有效幫助教師達到這一目的。

一、選擇恰當的問題

選擇恰當的問題是問題化教學得以順利進行的前提，一般來說，恰當的問題應當能夠吸引學生的注意力，激發學生的探究心理，并符合學生的最近發展區，防止出現問題過難打擊學生的積極性或者過于簡單不能達到對學生思維的鍛煉。因而教師在問題選擇上應以本班學生已有的生活經驗和化學水平為基礎，注意問題的遞進性和引導性，在學生已有知識和未知知識之間構建起自然遷移的橋梁，幫助學生實現從低級思維到高級思維的逐步轉變。以CO2實驗制法為例，教師對反應物及反應原理做過清晰解釋后，可以讓學生自主設計吸取裝置。由于學生已經在前面學過O2實驗制法，對于氣體裝置設計已經有了基本了解，所以能夠根據CO2的物理性質，經過思考后對O2實驗制法稍加改動，去掉酒精燈選擇向上排氣法。為了幫助學生進一步拓展思維，還可以提出第二個問題，怎么使裝置持續產生CO2呢？這個問題相對開放，用錐形瓶、廣口瓶代替試管，或增加反應物數量等都可以，學生能夠通過這個問題突破固有問題的局限，從而養成自主思考探究的

習慣。

二、充分發揮學生的主體地位

傳統教學法最受詬病的一點就是教師完全占據了教學的主體地位，一味地灌輸，學生只能被動接受，難以形成相應的自主思考和自主學習習慣。問題化教學則重新把學生的主體地位歸還給學生，教師在設置問題后，由學生自主思考或集體討論。學生在得到問題后，可以利用工具書等多種學習資源進行分析和處理，對

于促進學生思維發展以及在特殊情境下運用相關知識解決問題能力都具有重要幫助，同時加深了學生對于知識的融會貫通能

力，對于知識的掌握也更為牢固。此外，問題化教學中也提倡學生的合作學習，以生生討論、小組討論、班集體討論等形式進行，除了幫助學生在討論中打開思維，找到解決問題的新方法外，對于培養學生的集體意識、責任感以及交際能力、合作能力等也起到潛移默化的熏陶作用。需要注意的是，問題化教學法并不主張教師完全放任不管，教師的引導地位始終不能丟。在學生討論時，教師應及時觀察并作出評價和反饋，防止學生討論方向出現偏差，

對于學生討論中普遍存在的問題應及時指出錯誤原因，指導學生進行改正。當然，評價應堅持鼓勵為主，以刺激學生學習的積極性，使學生思維更為活躍，也能建立起和諧的師生關系。

三、關注每一個學生

問題化教學實施中經常存在不能估計到每一個學生的問題，從問題的選擇、解決到教師的評價、反饋等都不可能顧及到每一個學生，因為在每一個班級中學生之間必然存在知識水平、資質能力等的差異，這就對學生問題設置提出了挑戰。如果教師以成績優秀學生為設置問題對象，問題往往能很快解決，效果看似良好，但是都是由這些成績優秀學生解決的，大多數學生并沒有參與其中。因而我們主張問題設置及相應的解決方法應以大多數學生的平均水平為標準，有條件的話盡量采用分層設置，對于差生出現的好的解決方法應立即鼓勵，不能立刻做出回答的可以引導其找到正確答案，以提高其成就感，增強學習信心。在合作學習時應杜絕優劣搭配，成績優秀者往往思維跳躍且能很快給出答案，使得普通學生喪失思考機會，不利于差生的進步。所以，應將同層次的學生分為一組，在同等的知識儲備和智力水平下，大家能夠共同思考，協同解決，提供了一個較為同等的平臺。而且對于成績處于劣勢的同學來說，這是一個難得的展現自己才華的機會，他們會更加努力地思考，成為小組中的積極領導者。

總之，在初中問題化教學法的使用中，教師應該始終圍繞“問題”這一核心，精心挑選問題，認真組織學生思考和解決問題，針對問題化教學難以兼顧到每一個學生的劣勢，應盡量關注成績中下等學生，為學生提供一個平等思維、展現能力的平臺，促進學生養成自主學習、自主探究的良好學習習慣，提高學生自主分析問題、解決問題的能力，也增強初中學生對于化學學習的興趣和

信心。

參考文獻：

[1]周瑞沛.化學課堂教學中教師應關注什么[J].化學教與學，2011（11）.

[2]宋文燁.化學教學中引導學生自主學習的策略[J].新課程：上，2011（10）.

（作者單位 安徽省潁上縣城關中心學校）