高中生物課堂趣味性和有效性結合的初探

簡德重

摘 要：在新的時代背景下，新的課程課堂改革的春風里將所有的教育教學的難題放在每一個教育工作者的面前，特別是前線的教育教學工作者，他們是所有教育改革的推動者和踐行者。在信息飛速發展的今天，在社會大環境的影響下。教師如何在教學過程中將學生的心吸引到學習上來，這成了教師共同思考的問題。

關鍵詞：生物課堂；趣味性；有效性

高中生物課的學習內容非常抽象，有些內容的難度又相當高，但學生的初中生物知識又不夠充分，且在我們地區存在教學過程中的脫節現象，初一、初二學習，初三不學，然后到了高中再次學習生物，高中生物教材與初中差異較大，這使教學變得非常困難。讓高中生物課變得有趣，是教師必須解決的難題。

一、根據北師大版高中生物教材的特點，每個模塊的第一章都系統地介紹了本冊書的內容產生和構建過程，而且每個章節都有科學發展歷程，這恰好是最好的課程資源

在講述故事的過程中貫穿科學家的科學探索精神，及時構建知識獲得的過程和所得知識對現在科學發展的影響和推動。在這樣的教學思路下我構建了如下的課堂形式：科學家的故事→闡述科學家的科學成果和探索思路→講述其知識在現時背景下的應用（以實例說明）。從而形成一條思路清晰的教學主線，下面以實例講述本教學模式。如：在講述“基因的分離規律”和“自由組合規律”時無疑要提到孟德爾這位遺傳學之父，先講述孟德爾的學習經歷和工作經歷，這無疑會涉及孟德爾的豌豆雜交試驗，這就得講述豌豆雜交試驗的方法和最終的結論獲得過程“實驗現象→對現象的解釋推理→實驗驗證（測交實驗）→得出結論→其結論在生活的應用（以課本的實例講述其應用并搜集有關的高考題作為訓練）”這樣既能很好地完成有關科學史的教育，在進行科學史教育的同時進行情感態度價值觀的教育。也很好地完成了高考的要求。這既可以滿足學生喜歡聽故事的心理特點，又能將具體知識落實到實處。科學故事增加了趣味性，在現實生活中的具體應用體現了科學知識的實用性。

二、科學知識來源于生活又服務于生活

根據學生對生活的好奇，有很多問題是模糊或者是未知的，所以從學生的生活實際出發，以實例引起學生的關注，從而吸引學生的注意力，從現象到本質的層層遞進。在教學過程中，應將知識與生活緊密地聯系。因此，提出第二種課堂教學模式：實例（設疑）→學習新知（自主合作）→解釋現象（解惑）。如：在高中生物必修3《穩態和環境》這冊書，所講到的穩態與我們的生活息息相關，聯系緊密。即可采用上述模式，在上到血糖平衡這節的時候，實例（生活中的糖尿病）從這個病例中設問，（1）為什么有的人患糖尿病，有的人不患糖尿病呢？與生活習慣有關嗎？（2）我們身體中的血糖（即人血液中葡萄糖）從哪兒來呢？在身體中發生了那些變化。最終又到哪兒去了呢？（3）我們身體中血糖能無限地增多或減少嗎？多了會怎樣？少了又會怎樣呢？（4）我們身體中的血糖如何實現穩態（即維持其相對穩定的狀態或平衡狀態）的呢？（5）我們如何用所學的知識來指導我們未來的生活呢？問題（1）設疑，問題（2）（3）（4）落實知識點。問題（5）將所學的知識用于生活。這樣讓學生認同科學知識來源于生活又服務于生活的道理。引起學生對生活的關注。設計學案的問題要層層遞進。這樣既能提高學生學習的積極性又能將知識落實在教學活動中。

因此，對現代生物教學提出了更高的要求，教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，利用生物學科內容豐富、趣味性強的特點，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來，從而達到提高課堂有限的45分鐘教學效率的目的。

參考文獻：

[1]劉植義，付尊英.分子與細胞.北京大學出版社，2010.

[2]劉植義，付尊英.遺傳與進化.北京大學出版社，2010.

（作者單位 貴州省六盤水第二實驗中學）

編輯 段麗君