初中歷史教學的創新研究

王金杰

摘 要：在初中歷史新課改的影響下，初中歷史教學也加快了更新與改革的步伐。新課標對傳統意義上的教學中不合理的地方進行了糾正，提出了新的要求。為此，初中歷史教學的創新是必然的，也是教學的需要。

關鍵詞：教學思想；教學方法；創新策略

一、教學思想的轉變

《義務教育歷史課程標準》的實施說明了我國的教學思想發生了變化，教學的真正目的是為了提高學生的綜合素質和能力。

換言之，是為了提高學生的自主思考能力，而教師在初中歷史教學中，能夠有效地提高學生的邏輯思維能力。教師一定要轉變教學思想，擺脫舊的、傳統教學觀念的束縛，在講解的過程中充滿人文情懷，從而使學生堅持以人為核心，明確自身的歷史責任與所處時代。比如，教師在講解甲午中日戰爭這一部分內容的時候，讓學生總結和歸納課本當中的時間、事件、基本人物，并借助多媒體為學生呈現甲午中日戰爭的影片，要求學生獨立探究清朝衰敗的歷史原因。教師可以創設一定的教學情境，啟發學生假定自身處于清朝，探究怎樣改革這個時期所存在的問題，以激發學生的思維，提高學生的表達能力與自主思考能力。這樣的教學能夠大大地提高教學質量，這是由于教師轉變了教學思想，改進了傳統意義上的教學模式，因而有效地體現了學生的主體地位，促進了學生的全面發展。

二、疑問教學法的實施

在初中歷史教學中，疑問教學法是不可缺少的，只有使學生大膽質疑固有信息資料的結論和觀點，才能夠有效地實施創新教學。教師要想實現理想的教學效果，就一定要為學生提供展示自我的機會。如今的初中生通常具有較廣的知識面，因此，教師在教學中，針對學生的疑問，應當堅持下面的原則：

第一，對學生敢于探究的精神給予激勵和肯定；

第二，不嘲笑和諷刺學生，不對學生進行打擊；

第三，對學生的看法進行客觀的評價；

第四，重視啟發學生以科學的視角探究和解決問題。

只有在如此的課堂教學當中，學生才能夠不斷地質疑，勇于創新，進而提高學生的創新思維能力。比如，教師在講解辛亥革命的時候，有些學生提出疑問：倘若當時孫中山先生不將大總統的位子讓給袁世凱，那么袁世凱就沒有機會復辟帝制了。教師需要引導學生進行思考：“若袁世凱未能夠當上大總統，辛亥革命的結果會是什么樣的？”這種問題的答案不具有唯一性，旨在激勵學生進行大膽地思考，以培養學生的創新思維能力。

事實表明：在教師的啟發下，適時地設置疑問，對學生解決疑問和鞏固所學知識是非常有幫助的，這也提高了學生的聯想能力和想象能力。

總之，教師在進行初中歷史教學的時候，只有轉變思想，不斷地進行創新，并提高自己的綜合素質，才能夠激發學生的學習熱情，實現理想的教學效果。

參考文獻：

蔣友明.新課標背景下初中歷史教學的現狀與方法研究[J].華章，2013（19）.

（作者單位 吉林省通榆縣邊昭學校）