高中歷史課堂教學中問題教學法的運用

李新虎

摘 要：問題教學法就是在課堂上以核心問題的設置為中心，激發學生的探究激情、主動學習和鉆研精神；是在學生預習的基礎上由學生提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討，達到釋疑的目的。

關鍵詞：科學性；針對性；啟發性；開放性

歷史課堂教學中運用問題教學法，應遵循以下幾個原則：

一、科學性原則

問題的設置最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。科學地設計問題是問題教學模式中最基本的一環，而且貫穿始終，這就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解，充分掌握，對歷史概念準確把握和理解，設計好每一個問題。任何一道題意完整、表達無誤、設問準確的問答題都具有四項基本的構題成分，即：提示項、限定項、中心項和求答項。如，教師提問：兩次世界大戰之間①，蘇聯的經濟政策②發生了哪些變化③？說明④其原因⑤。就蘇聯經濟政策⑥對中華人民共和國的影響以及我國后來經濟政策的變化⑦談談你的認識⑧。此問題中，①是限定項，②是中心項，③是求答項，④是提示項，⑤是求答項，⑥是限定項，⑦是中心項，⑧是求答項。

二、針對性原則

提問的設計應針對教學目的、教材內容和學生的年齡特征而進行。從教學方面，每節課都有重點和難點，設置提問應圍繞這一中心展開，抓住教學的重難點內容，層層設問，由淺入深，理順思路，化難為易。從學生方面，問題設計應針對學生的學習心理特征，關鍵在于是否激發了學生心理上對未知的探求欲望，是否指向了學生的潛在水平到現實水平的最近發展區。不同群體、不同層次的教育對象，在學習心理、知識水平、學習能力等諸多方面都存在一定的差異，教師應根據教學對象的不同，設計深度和難度不同的問題，如，對文科班的教學則側重設計具有一定理論色彩和一定邏輯關系的問題，而對理科班的教學更應注重雙基落實。

三、啟發性原則

設置的問題能夠迅速打開學生的思維庫，即提問應具有一定的啟發性，這是關系課堂教學效果的關鍵。啟發性原則要求教師在設計問題時注意學生思路的誘導，必須使問題的設計具有思考的余地和思考價值，引導學生積極思維。教師的設問既考慮到學生的認知水平、學習能力，又略高于他們現有的水平，只有這樣學生的各種思路才有可能被真正地誘發出來，思維的積極性才能真正被調動起來。盡量少一些非此即彼的問題，多一點開發性的問題，以此訓練學生的開發性思維。如，有人說：“兩次世界大戰是帝國主義爭奪世界市場的產物。”此觀點是否正確？為什么？用具體史實加以評述。

四、開放性原則

開放式教學，就是鼓勵學生的發散性思維，提倡創新。對于某些歷史問題，不一定只有一個答案，有的也許會有幾種結論。教師要有意識地鼓勵學生去大膽探索，對于不同的結論，可以組織學生進行課堂討論，但絕對不能壓制學生的見解。即使學生的想法非常離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，應該尊重學生發表的見解，應看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽地發表觀點和看法，創造出民主平等的活躍氣氛，著重在問題的發現和解決中提高學生的能力。如，有人認為“戊戌變法”是一場失敗了的資產階級革命，對此你有何看法？由于探究氛圍和諧寬松，學生討論激烈，觀點新穎。甲認為，戊戌變法既不是資產階級改良，也不是資產階級革命，而是一場封建統治階級的政治改革運動；乙認為，變法實際上是清朝統治集團內帝黨和后黨的權利爭斗。當然，這些看法不一定科學，但這種多角度思考問題的思維品質確實難能可貴。

歷史課堂教學中，問題式教學法應遵循問題創設的原則，根據教學實際不斷進行調整和完善，以學生為本，有利于提高學生r 學習能力，這樣才能促進高中歷史教學的改革和發展。

（作者單位 湖北省宜城市第二高級中學）