行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院C語(yǔ)言課程教學(xué)中的應(yīng)用

閆 杰，姜忠鶴（河海大學(xué) 文天學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000）

YAN Jie,JIANG Zhong-he (Hohai University Wentian College,Maanshan 243000,China)

1 獨(dú)立學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為什么要用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，又稱為實(shí)踐導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、行為引導(dǎo)等，代表了當(dāng)今世界上一種先進(jìn)的教學(xué)理念，是世界教育教學(xué)中出現(xiàn)的一種新的思潮。因?yàn)檫@種教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)，提高人的綜合能力方面起著非常重要的作用，所以日益被世界各國(guó)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只是用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生行為能力的一種教學(xué)方法。這種方法在國(guó)外已被普遍接受和推廣，在中國(guó)也有少數(shù)高校進(jìn)行了試行[1]。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，就學(xué)生自身特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生邏輯思維薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)缺乏興趣。如果運(yùn)用傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少或消除學(xué)生厭學(xué)情緒。

2 傳統(tǒng)教育存在的六個(gè)歷史局限性

（1）重知識(shí)輕方法——注重知識(shí)傳授和灌輸，不重視獲得知識(shí)的方法。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，如果習(xí)慣于過(guò)去的老方法，習(xí)慣于照搬教學(xué)參考書，勢(shì)必影響課堂教學(xué)的有效性。

（2）重知識(shí)輕素能——即素質(zhì)和能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力注重不夠。如果在教學(xué)目標(biāo)的制定和選擇上，過(guò)分注重知識(shí)目標(biāo)，輕視能力目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，會(huì)造成教學(xué)失去整體性。

（3）重應(yīng)試輕應(yīng)用——當(dāng)今學(xué)生讀書多是為了應(yīng)付升學(xué)考試，但對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用注重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大學(xué)教育也是如此，教師往往只考慮理論教育，與實(shí)際聯(lián)系不緊密，畢業(yè)參加工作的學(xué)生不會(huì)應(yīng)用大學(xué)所有的課本知識(shí)，所以他們認(rèn)為大學(xué)所有的知識(shí)沒(méi)有用，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的關(guān)鍵是教師沒(méi)有把書本理論和實(shí)際相結(jié)合，沒(méi)有告訴學(xué)生如何把這些理論應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，課堂上缺少用學(xué)過(guò)的理論處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的訓(xùn)練。

（4）重占有輕創(chuàng)新——學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一般只注意聽(tīng)老師的講解，并努力地記錄來(lái)對(duì)付考試，而沒(méi)有把所學(xué)的知識(shí)變成自己的思想，只是把知識(shí)儲(chǔ)存在記憶里變成知識(shí)面的占有者，對(duì)知識(shí)只是重復(fù)和機(jī)械的記憶，而不是進(jìn)一步的理解，沒(méi)有注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（5）重確定輕反思——傳統(tǒng)教育注重讓學(xué)生接受前人傳遞下來(lái)的確定的知識(shí)，而不關(guān)注學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的懷疑、反思、批判能力以及獨(dú)立思考的能力。

（6）重名輕實(shí)——傳統(tǒng)教育注重書本知識(shí)，缺少對(duì)實(shí)踐知識(shí)的關(guān)注，注重形式輕視效果、注重分?jǐn)?shù)輕視素質(zhì)、注重文憑輕視實(shí)效、注重教科書中條條框框輕視社會(huì)需要。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體實(shí)施方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、模擬教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法。無(wú)論以上哪種方法都要保證學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和組織協(xié)調(diào)者，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)。根據(jù)不同專業(yè)不同課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般應(yīng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)[2]：（1）把教學(xué)課題的理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合；（2）學(xué)生能獨(dú)立組織安排自己學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果展示；（4）師生共同對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)C語(yǔ)言課程的知識(shí)難度和教學(xué)任務(wù)的要求，河海大學(xué)文天學(xué)院采用了項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的方案。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出了GPDCA的方法，其中G代表引入課題，P代表計(jì)劃，D代表執(zhí)行，C代表檢查，A代表處理，這里PDCA不再是原有的含義，而是賦予了新的含義。

4.1 引入課題（G）。學(xué)生在對(duì)C語(yǔ)言課程不是很了解的情況下，讓其提出和確定項(xiàng)目任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，拿出多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行切入，讓學(xué)生自由選擇，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，目的主要是為了把學(xué)生注意力和思維引入到課題上，在導(dǎo)入課題過(guò)程中教師要進(jìn)行項(xiàng)目說(shuō)明，并提供相應(yīng)建議。學(xué)生根據(jù)選擇的項(xiàng)目可以進(jìn)行自由分組，在分組過(guò)程中教師要考慮小組成員強(qiáng)弱組合，并協(xié)助學(xué)生按其能力分配任務(wù)，盡量讓小組中的每一個(gè)成員都找到選題中適合自己的那個(gè)模塊[3]。

4.2 搜集信息，制定計(jì)劃（P）。學(xué)生根據(jù)選擇的案例項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，開(kāi)始通過(guò)各種方式給自己充電，例如從書本上、電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)信息，也可向相關(guān)教師請(qǐng)教欠缺的知識(shí)點(diǎn)或者是不清楚的內(nèi)容。前期準(zhǔn)備工作做好后，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，掌握完成目標(biāo)所需的流程和知識(shí)，進(jìn)一步做一個(gè)盡可能詳盡的計(jì)劃（含學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等階段），計(jì)劃應(yīng)圍繞目標(biāo)要求，并且是可行的。案例項(xiàng)目計(jì)劃要以任務(wù)書的形式來(lái)體現(xiàn)，包括項(xiàng)目名稱、內(nèi)容、方案、人員分工和進(jìn)度安排等內(nèi)容。

4.3 執(zhí)行（D）。學(xué)生根據(jù)小組共同制定的計(jì)劃和步驟進(jìn)行工作，學(xué)生提出的問(wèn)題教師要對(duì)照案例的相關(guān)內(nèi)容及時(shí)解答，在實(shí)施的過(guò)程中案例教學(xué)法是貫穿C語(yǔ)言課程主要教學(xué)方法。教師要提醒學(xué)生提交每個(gè)階段的成果，幫助學(xué)生解決遇到的困難，組織學(xué)生定期討論和交流，并對(duì)前期完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，來(lái)幫助學(xué)生把握項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)方向。

4.4 檢查（C）。學(xué)生和老師共同交流與討論，闡述每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生又是如何解決的。通過(guò)學(xué)生和老師的交流與討論，查找出項(xiàng)目出現(xiàn)問(wèn)題的原因，運(yùn)用專業(yè)的評(píng)價(jià)來(lái)正確的指導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)項(xiàng)目作出相應(yīng)的調(diào)整。

4.5 處理（A）。這里的處理就是通過(guò)自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)和小組間評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行的項(xiàng)目成果展示和應(yīng)用的過(guò)程。項(xiàng)目完成后，各小組開(kāi)始展示成果，包括項(xiàng)目成果、工作流程等，來(lái)得到外界的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是與原定目標(biāo)比較評(píng)價(jià)結(jié)果，可以自我評(píng)價(jià)與第三者評(píng)價(jià)相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得必要技能與知識(shí)，實(shí)際結(jié)果是否具有實(shí)用價(jià)值[4]。

5 結(jié)束語(yǔ)

在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，將有利于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的教育目標(biāo)，有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的行為能力，有利于獨(dú)立學(xué)院教育改革向縱深發(fā)展。我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院教育需根據(jù)學(xué)院自身特點(diǎn)和教育目標(biāo)，有步驟、有計(jì)劃、有目的地構(gòu)建一套有利于以行動(dòng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)體制，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中找回自信，找回學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力[5]。教師在課程的考核方式上也需不斷進(jìn)行改革，建立體現(xiàn)能力的多樣性課程考核體系，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多學(xué)多練，從而體現(xiàn)課程的教學(xué)目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在這樣的氛圍中，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到了全面的提高，從而促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院教育的發(fā)展。

[1]王蓉.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在職業(yè)指導(dǎo)課中的運(yùn)用及思考[J].職業(yè)，2012(11)：106.

[2]趙燕萍，張莉敏.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法整體優(yōu)化高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].科技與生活，2010(6)：146.

[3]謝漪.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].教法學(xué)法新探，2010(12)：83.

[4]王德華.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的微觀考證[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010,31(29)：92-95.

[5]薛雯，孟慶成.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2011(8)：12-14.