地方“211工程”院校實驗教學質量保障體系的構建與實踐

張景華，劉一飛，劉愛玲，俞海洋，姜建設，宋毛平

（1.鄭州大學教務處，河南鄭州 450001；2.鄭州大學校長辦公室，河南鄭州 450001）

我國地方高校承擔著為區域經濟和社會發展培養人才、科技創新和社會服務的重任［1］。由于長期以來，我國在高等教育上實行“扶優保重”的政策，導致中央部屬高等學校與地方重點建設高等學校及一般高等學校之間的差距不斷加大，使有限的資源過于集中在少數高等學校身上［2］，導致地方高校在獲得經費支持、政府重視程度等諸多方面處于相對的“弱勢群體”。因此，地方高校要在激烈的競爭中站穩腳跟，求生存、謀發展，就必須從立足于區域經濟發展的實際出發，主動適應經濟社會發展的需要，與區域經濟社會良性互動，不斷優化辦學環境，改善辦學條件，匯聚人才隊伍，增強科研創新能力，不斷強化內涵建設，逐步提高人才培養質量，這是實現地方高校共同發展的必由之路［3］。

鄭州大學作為省部共建高校和河南省唯一的“211工程”高校，自2000年3校合并后，伴隨著河南經濟社會的快速發展，學校實現了跨越式發展，已為社會輸送了各類畢業生20多萬人，其中有70%左右分布在河南，尤其在醫療、化工、電力、水利、建筑、教育、科技、新聞傳播和黨政管理等領域，為河南經濟建設和社會發展提供了強有力的人才支持［4］。地方高校的可持續發展，離不開地方政府的強力支撐，更需要高校自身的努力，準確把握自身定位，加快自身內涵建設，不斷提高管理水平。

1 當前地方高校實驗教學存在的問題分析

實驗教學作為高等院校教學體系中的一個重要組成部分，其地位和作用己逐漸得到廣大教育工作者，乃至社會各界的廣泛關注和認可［5－10］，但實驗教學的被動附屬地位并未從根本上得到改觀，尤其表現在眾多地方高校中，這種現象尤為明顯。

1.1 對實驗教學重要性的認識有待進一步提高

在一定意義上，觀念的更新是各種體制改革的先導。與西方發達國家大學相比，我們培養的高校畢業生理論知識水平優勢較明顯，但在獨立工作能力、動手能力及創新能力方面存在較大差距，這與我們對實驗教學的認識和理解密切相關，未能把實驗教學工作作為培養學生實踐創新能力的重要途徑和重要手段，“重理論、輕實驗”、“重專業、輕能力”的現象依然十分嚴重。當前，我國理論教學基本上已形成較為系統、全面的發展、評估和質量保障體系，積累了相對完善的理論教學和評價系統，但對于實驗教學，由于受重視程度不夠，總體建設水平上與理論教學不可同日而語，而地方高校由于受到學校定位、辦學條件、經費投入等諸方面的制約，實驗教學的整體狀況更為差強人意。

1.2 實驗教學投入相對不足，投入機制尚待改進

近幾年來，我國在高等教育領域相繼實施“本科教學工作水平評估”工作及啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”，客觀上推動了我國實驗教學的飛速發展，尤其是實驗教學的硬件條件明顯得以改觀。但從整體來看，我們對實驗教學的整體投入依然相對不足，建設資金缺乏長效投入機制，實驗教學僅停留在滿足較低水平的演示性、驗證性實驗，而對于綜合性、設計性以及創新性等實驗教學項目則難以順利開展，嚴重影響和制約了高水平實驗室的建設和實驗教學改革的深入發展。尤其在地方高校中，實驗設備陳舊落后、臺套數不足、運行資金困難等窘境依然是制約實驗教學工作向深層次發展的巨大瓶頸。

1.3 實驗教學內容陳舊，改革力度緩慢

當前，我國高等教育實驗教學改革取得了一定進展，但相對于實驗室基礎環境建設、管理體制、運行資金等方面的變革，實驗教學內容的更新相對滯后，更新緩慢。實驗教學大綱多年未能修訂，與學科發展脫節，未能體現現代科學技術的新成果、新發展、新要求。實驗教學課程體系和教學內容缺乏系統性，未能體現出對學生獨立工作能力、創新能力和綜合素質的全面規劃和側重。學生在整個實驗教學活動中被動居多，主動思維較少，不能體現新時期人才培養目標的質量觀。

1.4 實驗技術隊伍建設亟待加強

實驗技術隊伍是保障實驗教學的重要力量，實驗教學能否開創新局面，在很大程度上取決于實驗技術隊伍的數量和質量。但從調查結果表明，多數地方高校的實驗技術隊伍狀況不盡理想，較為普遍地存在學歷偏低、年齡老化、中堅力量缺乏、青年技術人員流失嚴重、后繼乏人等現象，在很大程度上影響和制約了實驗室的整體管理水平。

2 構建地方高校實驗教學質量保障體系的主要措施

實驗教學質量保障體系的構建是一個復雜的系統工程，涉及到學校的辦學理念和定位、人才培養質量觀、實驗教學條件和資源、實驗教學隊伍與管理水平等諸多要素。對此，我校通過對多年實驗教學管理工作的實踐與探索，從立足河南省經濟社會發展的實際出發，以培養應用型人才為重點，以服務區域經濟社會發展為宗旨，認真分析和總結了影響實驗教學各構成要素間的利害關系，不斷規范、完善實驗教學的關鍵節點。我校在“自主、創新、發展”的理念指導下，以學生為主體，以加強實驗室建設為重點，以示范中心和公共實驗教學平臺建設為龍頭，以提高學生的實踐能力和創新能力為核心，強化校、院（系）兩級管理的實驗室管理體制，堅持統籌兼顧、合理配置、資源共享、提高效益、突出特色，不斷深化實驗教學內容、方法和手段的改革，構建科學的、相對獨立的實驗課程體系。積極推行“立體”的實驗教學模式，不斷加強實驗教學師資隊伍建設，探索總結出一套“以新的實驗教學理念為出發點，以實驗教學中心為支撐平臺，以新的實驗教學課程體系為切入點，以實驗教學隊伍為主體，以監控反饋機制為保障手段，以創新人才培養目標為落腳點”的實驗教學質量保障體系，如圖1所示。

圖1 新實驗教學理念示意圖

2.1 更新觀念，重新界定實驗教學在教育、教學中的地位與作用

在新時期教育思想觀念指導下，確立以“自主、創新、發展”為中心內容的實驗教學理念。重新確立實驗教學的目標定位，拋棄那種將理論驗證和簡單的基本技能訓練作為實驗教學目標的錯誤認識。重新確立新的實驗教學目標體系，即以學生為本，充分遵循學生的認知規律和實際需求，發揮學生的創新思維與探索精神，積極引導學生將理論與實踐結合起來，并充分、科學地運用到實踐中去，以切實鍛煉和培養學生的綜合分析與實踐創新能力。

轉變實驗教學管理理念，樹立實驗教學與理論教學并重、“雙軌制”運行的指導思想。徹底轉變實驗室為教研室服務、實驗教學依附于理論教學的陳舊觀念。明確實驗教學的改革思路就是構建科學的、相對獨立的實驗教學質量保障體系。深化實驗教學管理體制、教學內容、教學方法和手段的改革，加強實驗教學隊伍建設，使實驗室真正成為學生鍛煉能力、培養素質、進行科學探索和創新的平臺。

2.2 以實驗教學中心為支撐平臺，保障實驗教學工作順利實施

為適應新的人才培養模式需要，從上世紀末期開始，國內多數高校已相繼進行了實驗教學平臺的改造與調整［5－10］。通過合并、撤銷、重組等方式對原有實驗室進行了整合，成立學校層面的大平臺實驗教學中心，變革了管理體制等，形成了學科之間的交叉、融合和滲透，拓展了實驗室的整體功能，大大地提高了資源利用率和實驗室的整體水平。我校實驗室建設也經歷了大致3個發展階段：

（1）傳統實驗室改造階段（新的鄭州大學組建合并前至2000年前后）。此階段實驗室以專業為單位、以課程為依據設置，由教研室或課程組負責管理建設，實驗室規模小、設備差、利用率低下、管理不規范等。新的鄭州大學合并組建時，該類基礎教學實驗室有170余個，功能單一、重復投入現象嚴重，嚴重影響和制約了實驗室建設向高水平發展。為了加強和規范學校實驗教學工作，并為迎接河南省教育廳基礎實驗室評估，我校加大了對全校基礎課實驗室的整改工作，壓縮合并基礎實驗室至66個，為學校下一步實驗教學改革工作初步打下了基礎。

（2）整合優化階段（2000—2006年）。以大學科、交叉學科、前沿學科為基礎，以創新人才培養目標為出發點，打破院系、專業界限，建立橫跨院系、專業的學校實驗教學中心，并以教育部本科教學質量評估工作為契機，加大實驗室管理體制的改革力度，實行校、院（系）兩級管理，統一調配實驗教學資源，促進實驗教學中心開放，重點建設了26 個實驗教學中心。這個時期，我校實驗室建設迎來了空前的發展。

（3）完善提高階段（2006年至今）。近幾年來，根據學校整體發展需要，進一步加大實驗室改革步伐，及時修正、調整實驗室建設方案，并通過利用銀行信貸、教育事業投入、“211工程”建設、省部共建及實驗室自籌等多種渠道籌措資金，加大實驗中心建設力度，不斷優化實驗教學隊伍的年齡結構、學歷結構及學緣結構。以人才培養方案為依據，以開放共享為原則，以優化結構、提高效率為目標，充分利用學校多學科交叉、融通的優勢，進一步進行整合和優化現有實驗教學資源，打造成涵蓋理、工、文、醫、管等所有專業的理科實驗教學、工科基礎與工程訓練實驗教學、生物醫藥公共實驗教學、人文社科實驗教學四大平臺。我校的實驗室建設和實驗教學工作跨上了一個新的臺階。

2.3 以實驗課程體系改革為切入點，改革實驗教學內容

高等教育實驗教學改革的重點是實現實驗的多樣性、系列性、綜合性、應用性、研究性和設計性。為此，自2008年始，我校結合質量工程建設，制訂了課程體系與教學內容的改革方案，經過歷時2年的修訂和完善，出臺了“平臺＋模塊＋課程群”的課程體系。新的人才培養工作方案緊緊圍繞學生的全面發展，強調知識、能力、素質的綜合培養，將以知識傳授為主轉變為知識傳授、能力培養和人格養成三位一體的教學模式。加強基礎教育、通識教育和實踐教學環節，更新實驗教學內容，壓縮減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗項目，建立由淺入深、循序漸進、具有內在聯系的新的實驗教學體系。新的實驗教學體系主要體現在3個層面上：基本技能訓練、綜合設計性實驗和探索研究性實驗。對一年級學生，由于其實踐技能的基礎較差，在此階段主要培養其嚴謹的學風、規范的實驗技能、探索知識的意識和敬業精神；學生進入二、三年級，掌握了一定的專業知識和實驗技能，該階段主要提高學生的綜合實驗技能，進行科研思維訓練，學習、掌握科研的初步能力；學生進入高年級后，經過前期的實踐教學訓練，重點培養其綜合分析問題、解決問題的能力，進行科學研究的能力、創新能力和創新精神，提高其綜合素質。

2.4 加強實驗教學隊伍建設，保障實驗教學工作高效運轉

實驗教學隊伍主要由實驗教師和實驗技術人員組成。實驗教學隊伍是提高實驗教學質量和科研水平的關鍵，是高校實驗室建設的經費、師資和設備三大要素中最活躍的因素［11］。實驗教學能否開創新局面，很大程度上取決于實驗教學人員的思想境界和教學能力。作為高校教學隊伍的重要組成部分，實驗教學隊伍承擔了實驗教學任務的組織實施、實驗室的建設和管理、實驗儀器設備的維護與調試等大量日常工作，因此，實驗教學隊伍的建設尤為重要。幾年來，我校主要通過以下措施來提高實驗教學隊伍的整體素質：

（1）積極引進高層次人才或技術骨干充實實驗教學隊伍，鼓勵、吸引理論課教師兼職實驗教學工作。對新引進的年輕博士、碩士等較高學歷層次的實驗技術力量，利用實驗教學中心平臺對其進行崗前培訓。使其盡早熟悉、掌握所在學科實驗教學崗位職責。安排其承擔一定量的實驗教學任務，促使其盡快學習和把握本科生實驗教學的基本規律、基本方法，同時，幫助其學習設備管理、學生管理等基本方法與技巧。

（2）抽調選拔知名專家教授參與實驗教學，成立由知名教授為組長的實驗指導小組，對實驗方案制定、實驗指導、實驗考核等環節全面把關。通過明確實驗教學過程中實驗指導教師、實驗技術人員的崗位職責來保證實驗教學秩序。

（3）實驗教學中心采取競聘上崗、年度考核等競爭激勵機制，不斷提高實驗教師隊伍工作的主動性和積極性。

（4）通過制定相關政策，切實提高一線實驗技術人員的職稱、生活待遇。加強對實驗技術人員的在職或脫崗培訓，鼓勵吸收實驗技術人員參與大型的科研課題，使其有機會了解所在學科發展動態，不斷更新其知識貯備，提高其業務水平。

通過幾年來的不斷努力，我校初步建立了一支結構合理、教學意識強、綜合素質高的實驗教學團隊，實驗教學人員的年齡結構、職稱結構、學緣結構得到進一步的改善和提高，也從客觀上推動了我校實驗教學改革的順利進行［12］。

3 結束語

我校實驗教學質量保障體系實施以來，不僅為河南省經濟社會的快速發展提供了有力的人才支撐，也對學校自身的發展、綜合實力的提高起到了有力的推動作用，逐步形成了“基礎厚、知識新、素質高、能力強”的創新人才培養模式，教學質量和教學水平穩步提高，學生的創新能力和實踐動手能力得到進一步加強。近年我校學生在國內外期刊上發表學術研究論文400 余篇，獲省部級以上獎勵700 余項，獲國家發明專利50余項，連續獲得第一屆、第二屆、第三屆及第六屆中國青少年科技創新獎；自2009年以來，在“全國大學生數學建模競賽”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生機器人大賽”及“挑戰杯”等學科競賽活動中，我校學生先后多次獲得全國一、二等獎數百項。

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