多媒體輔助綜合自然地理教學模式探索

李治國

(商丘師范學院 環境與規劃系，河南 商丘 476000)

綜合自然地理學是高等學校地理科學專業的核心課程之一，也是很多碩士招生考試指定的科目之一.隨著綜合自然地理學的學科發展和當代大學生學習需求的變化，如何構建新的教學模式成為提高教學質量必須面對的課題.多媒體輔助教學的特點是信息量大、傳播快捷和形象直觀.綜合自然地理課程內容的的綜合性、交叉性以及前沿性[1]1027-1038決定了這門學科適合并特別需要多媒體教學輔助.如運用恰當，多媒體可以發揮特點，為學生學習提供了多感官信息接受的可能性，激發學生的學習積極性[2]19-22；但如果使用不當，導致課堂教學流于形式，學生會無法了解學習目標和知識重點，產生厭學情緒.本文結合教學實踐經驗探討多媒體輔助綜合自然地理教學模式.

1 綜合自然地理課程的特點決定了多媒體輔助的必要性

1.1 綜合性

綜合自然地理學是自然地理學的一個重要分科，是以自然地理環境整體和一系列層次不同而相互聯系、相互轉化的自然地理綜合體作為研究對象，著重研究自然地理環境各組成要素間的物質能量關系的學科[3]899-910.綜合自然地理研究對象的綜合性決定了僅靠常規的講授和板書很難將大量、復雜的信息快速表達清楚，多媒體則可以通過圖片、動畫和視頻等工具形象展示出這些內容，大大提高授課效率、強化授課效果.

1.2 交叉性

綜合自然地理學的發展需要進一步促進更高層次的綜合與集成，加強多學科間的交叉融合，共同探究地表系統復雜性問題及機制[1]1027-1038,[3]899-910,[4]584-596.這種多學科的交叉性涉及的知識面很廣、學科間的關系也很復雜，這些均需要直觀的圖形、圖片表達，多媒體輔助教學就具有這方面的優勢.

1.3 前沿性

綜合自然地理學目前有兩個方面的前沿發展特點，一是學科自身計量方法的深化，二是與全球變化科學緊密相連.隨著計量化的發展，傳統的口頭講授和黑板板書在描述計量方法時非常耗時且難以表達清楚.而且，傳統的授課方式也無法將一些前沿問題僅通過語言和板書深刻的展示給學生，更無法形成師生間的良好互動.多媒體則可以突破這些瓶頸，運用自身的優勢將科技前沿問題和復雜的計量問題，不受時間、空間及尺度的限制，將教學內容涉及的研究對象的生動形象、動態情景、時空分布、相互作用等信息以全方位、立體化的方式表達，使學生可以直觀、具體地感知地理事物和地理現象，加深專業知識的掌握.

2 當代地理科學專業學生的學習需求需要多媒體工具滿足

2.1 信息化時代需要更豐富的新信息

隨著社會經濟條件的改善和科技水平的提高，當代地理科學專業的學生了解知識的工具和環境較之以往有了顯著改觀，手機、電腦成為普及，信息網絡推助學生們知識面的增長.如果僅依靠傳統的教材進行講授，受教材編著周期的限制，老化的知識無法滿足學生們的求知欲，上課時如果按部就班地講述，往往無法吸引學生的注意力，導致學生玩手機或者睡覺的行為.如果能將豐富的新信息加到幻燈片中，可以提高課程內容的質量，吸引學生的注意力，讓學生感覺課堂不再是沉悶的照本宣科，從而促進教學質量的提高.

2.2 強調自我感受需要更強、更新的專業知識吸引

較之以往的大學生，所謂的80后、90后的大學生更強調自我感受，從教學實踐來看，如果課堂組織的稍微不盡人意，不少學生便開始玩手機，主要是電子游戲和看電子書或者上網.當代大學生的這些特點和其教育環境和時代背景等有密切的聯系，除了思想方面的教育幫他們樹立個人價值追求、人生目標等等，利用海量知識制作具有新專業知識的多媒體課件，可以從一定程度上吸引學生的注意力，達到良好的教學效果.

3 多媒體輔助《綜合自然地理》教學的可能誤區

多媒體輔助綜合自然地理教學雖具有一些傳統教學手段所無法比擬的優越性，但在實際的教學活動中，還要注意一些常見的誤區才能發揮多媒體輔助教學的優勢.

3.1 師生互動減少，情感交流出現障礙

如果在課件上運用大量聲音圖像信息并在課堂上過度展示，看起來知識豐富，但師生關系就類似于放映員與觀眾的關系，教師忙著播放眼花繚亂的課件，學生只顧瀏覽而沒有思考的間隙，師生在課堂上很難互動，嚴重阻礙師生情感的交流.這種情形下，課堂教學中教師失去了引導地位，課堂成為機填式教學，學生不能深刻領會和掌握教學內容，無法實現良好的教學目標.

3.2 課件制作粗糙，教學效果低劣

如果缺少教學內容的精心設計和組織進行教學課件制作，會造成教學目標不明確、難點不突出，教學效果必然不理想.一些教師通常把課本內容不經加工直接變成文字投影在大屏幕上，上課時 “照屏宣科”，學生會感覺課堂索然無味，往往玩手機、睡覺或看自帶的其他書籍.更有甚者，由于教師在課件制作時技術不熟或者在沒有投入足夠的時間和精力會導致不少錯誤出現，在課堂講授時被學生發現，會使學生感覺教師態度不認真或能力差，從而產生厭課心理，教學效果必然低劣.

3.3 學生沒有適應，課堂失去生氣

《綜合自然地理》多媒體教學要比傳統的教學進度快，信息量大，如果學生不能快速適應這種授課方式，及時做到預習和復習等工作配合教學，很難與教學進度配合，進而影響課堂教學的互動效果，導致無法理解和掌握教材的知識點.

4 多媒體輔助綜合自然地理教學模式建議

雖然多媒體教學具有很多利用傳統教學無法達到的優勢，也存在一些常見的問題，根據我們的理解，提出如下對策和建議.

4.1 明確教師的主導和學生的主體地位

教師、學生和教學內容是課堂教學的三大要素，三者關系如何處理關乎課堂教學的成敗.教師在課件內容制作、課堂結構設計、教學方法選擇等方面一定要考慮如何發揮自身的主導地位、如何實現學生學習的主體地位，在授課時怎樣調動學生的課堂參與性.使用多媒體講述后要經常和學生交流，討論教學和學習效果.同時可以讓學生進行多媒體課件制作，了解其需求并讓其體會課件制作和講述的難處，從而降低苛刻的要求，即便在教師課件制作不夠完美時也能專心上課.

4.2 重視師生的互動交流

教師應該在課堂教學中關注學生的情感，重視師生的互動才能營造出良好的教學環境，取得完美的教學效果.在使用多媒體輔助《綜合自然地理》課堂教學中，不能把教學活動停留在機填式教學的狀態，在使用多媒體時，要控制進度，適時與學生進行溝通，合理安排講授、提問或者討論.只有這樣，才能激發學生的興趣，做到認知與情感的統一，使多媒體發揮良好的輔助作用.

4.3 精心制作和優化幻燈片

要想有好的教學效果，教師必須精心設計幻燈片.在制作幻燈片時要根據教學內容，利用網絡資源搜索素材，可以借鑒其他院校的教學課件或者相關學科的課件、學術會議的報告、優秀的紀錄片和三維動畫等，形成資源數據庫.教師要先吃透教材，在媒體資源庫中篩選有價值的元素添加到課件中，然后選取合適的背景、字體以及播放方式，反復對課件進行修改和優化.教學課件在內容上要做到表達嚴謹，資料翔實，圖文并茂.這樣經過精心加工和優化得幻燈片會以豐富的內容和形式激發學生學習綜合自然地理學習的興趣，促進教學質量的提高.

4.4 多媒體輔助教學手段應與傳統教學手段相結合

多媒體教學手段雖然有很多優點，但不能完全取代傳統教學手段，應該與后者結合使用、優勢互補.在傳統方式的教學中，教師板書的過程給學生留下了充足的時間做筆記和思考，使教學活動過程張馳結合，富于節奏變化.因此，在利用多媒體輔助教學時，應統籌教學環節的設計，科學安排多媒體課件和傳統手段的使用時機和內容組織，使二者有機結合.關于如何結合應按照下圖1進行安排.

圖1 多媒體輔助與傳統教學手段結合流程圖

[1] 許學工,李雙成,蔡運龍. 中國綜合自然地理學的近今進展與前瞻[J]. 地理學報,2009,64(9).

[2] 陳翠榮，趙 颯. 高校多媒體教學中存在的問題與對策:基于調查訪談法的分析[J]. 黑龍江高教研究,2013(5).

[3] 楊勤業，鄭 度，吳紹洪，等. 20世紀50年代以來中國綜合自然地理研究進展[J]. 地理研究,2005,24(6).

[4] 岳大鵬，劉胤漢. 我國綜合自然地理學的建立與理論拓展[J]. 地理研究,2010,29(4).