現代高職體育課程解析
——以湖南工業職業技術學院為例

周 文，楊 惠

(湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410208)

0 引言

高職教育培養的人才是直接從事生產、建設、管理、服務第一線工作的應用型高技能專門人才.這種類型的人才不僅要德、智、體、美全面發展，而且，必須具備創新思維以及群體協作能力、合作精神、溝通能力、意志力等素質.高職體育教學對達到上述培養目標有積極的促進作用，這也成為了職業學院體育教學的新取向.另外，從對企業輸送人才反饋到學校的信息也表明，學生具備上述素質對快速融入企業文化氛圍，提高企業效益也起到了非常重要的作用[1]29.目前高職院校大多數由原來的中專升格而來,雖然辦學層次得以提升,但實行的仍是中專或本科院校的體育課程教學模式,主要以普修課,選項課或體育俱樂部制教學模式為主,教學內容主要開設的是籃球,足球,健美操,羽毛球,乒乓球等運動項目,并沒有體現學生未來生活和職業的需求.

湖南工業職業技術學院《現代高職體育》課程實施的是學分制下的“三自主”與“三結合”相結合的選課模式，實施的是模塊式教學，教學內容既包括運動技能項目、體育保健和體育賞析，也包括素質拓展項目，形成了具有工業職院特色的現代高職體育課程模式.這樣的改革順應了時代的發展趨勢，滿足了經濟迅速發展時代人們的生活方式和職業需求，且在教學中取得了良好的教學效果.

1 課程性質與作用

1.1 課程性質

高職院校體育課在課程性質上應體現高職教育的特點，并與中職教育有本質的區別.2002年，湖南工業職業技術學院緊扣《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，打破了過去的課程模式，倡導開放式的課程設置，提倡開放式、探究式教學，逐步實現學生選課的“三自主”，自主制定課程標準，自主選擇教學內容，鼓勵教師結合實際進行課程改革，形成了湖南工業職業技術學院特色的現代高職體育課程.

課程是在學院辦學特色的基礎上，依據高職教育的目的，為實施素質教育和培養全面發展人才而自主構建和設置的一門符合學生未來職業和生活需要的公共必修課程[2]45.

1.2 課程作用

首先，通過課程教學使學生掌握1～2項基本技能和保健方法，具備多項體育項目的賞析能力，養成終身鍛煉的習慣；其次，改善學生心理狀態，建立良好的人際關系，體現出良好的體育道德、強烈的競爭和創新意識、高尚的團隊精神；最后，課程作用最終落實到高職培養目標的需要，即：社會(特別是企業)對高職學生應具備的基本要求和素養.

課程的作用如圖1所示.

圖1 現代高職體育課程作用圖

2 課程設計的理念與思路

2.1 課程設計理念

基于對高職教育培養目標和 “健康第一”指導思想的理解，以及對高職體育課程性質的認識，湖南工業職業技術學院現代高職體育課程，主要依據以下的基本理念：

首先，從過去單純培養“知識型”人才變為培養“創造型”、“技能型”的復合型人才，著眼于提高人才的綜合素質，以適應現代社會對人才培養的需求.

其次，構建健康“三維觀”，即身體健康、心理健康和良好的社會適應能力.

2.2 設計思路

根據學院的專業特點及未來職業崗位復合型人才培養的基本要求，課程按照堅持宏觀與微觀相結合的設計思路構建現代高職體育課程.如圖2所示.

圖2 現代高職體育結構圖

首先，宏觀層面分為橫向和縱向兩個維度.橫向上主要關注學校體育課程的范圍和整體結構,也就是根據整體上安排的各門具體體育課程模塊；縱向上主要強調如何結合高職教育的培養目標而設置體育教學內容及其實施的步驟.

其次，微觀層面主要是采用目標定向原則.目標定向原則是指目前體育教學領域中一個新的指導性理論，以掌握目標定向為主的個體所具有的素質是與素質教育人才培養目標相吻合的.通過對成就目標定向理論指導下體育教學實驗的文獻資料綜述，為我國當今的體育教學改革提供理論支撐和實際操作的指導.

微觀上堅持從“運動項目”到“課程目標”，最終實現“高職教育培養目標”的三級目標[3]14.

2005～2007年，湖南工業職業技術學院體育課程開始為一年級普修體育課，二年級專項課.在體育教學的實施過程中，逐步從原來的競技體育理念圈子里跳出來.

在總結多年取得經驗的基礎上，從2007年開始，湖南工業職業技術學院在已有的課程模塊基礎上進一步完善整個高職體育課程體系，形成了《現代高職體育》課程，從一年級就開始全面進行“三自主”選課，大一大二兩個學年必選4個體育項目，三年級學生根據自己的興趣愛好選擇項目，并建立了學院網絡模塊選課系統和課程網絡資源系統.開設了體育賞析與體育保健兩門理論與實踐相結合的教學模塊，增加了現代元素的體育舞蹈、形體訓練等教學模塊，并將素質拓展訓練等內容穿插到體育教學各個環節中[4]109.

3 教學內容的組織與安排

3.1 模塊課程

課程是在學分制標準下進行的現代高職體育課程教學改革，在教學內容的組織與安排上，籃球、排球、羽毛球、兵乓球、武術、體育舞蹈、形體訓練7個子模塊采用7選2原則，體育保健、體育賞析作為必選，模塊教學任務與內容主要分運動技術，理論、素質拓展、身體素質練習、考核4部分.學生在大學期間必須修滿144個學時的體育課程，共計學分為8個學分。學生根據自身情況每學期任選1個教學模塊(共9個模塊)，每教學模塊2.0學分，4個學期共選4個模塊，且4模塊中必選《體育保健》和《體育賞析》2個模塊，每學期18周，每周2學時，共36學時.該課程通過教學內容資源整合，使學生掌握1～2項終身鍛煉的運動技能；通過在模塊教學內容中加入素質拓展，培養學生社會適應能力和競爭能力；通過體育保健模塊的學習，提高學生身心素質；通過體育賞析模塊的學習，提高學生體育意識、體育能力及學生的審美素質和文化素養等等.

3.2 課外體育活動與體育競賽

課外體育活動與體育競賽作為體育課程的延伸與補充，以體育協會、社團和運動隊的方式開展[5]16.學生在校期間參加學院組織的院級單項比賽和院運動會比賽獲得名次者根據相關制度給予相應的學分獎勵；院代表隊及部分確有體育特長的學生，其獲獎、日常訓練可算入體育課程學習，給予相應學時；對部分身體異常，特型和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體學生，開設以指導康復、保健為主的適應性體育課程.

3.3 課程模塊考核

課程模塊考核采用“過程評價”和“結果評價”相結合，“學生互評”和“教師評定”相結合的考核方法，對體育理論、體育技能、課堂表現、體質測試、課外活動和競賽情況進行綜合評定[6]57.

該課程模塊考核采用百分制記分法，學生學完所選模塊后，經考核合格者獲得該模塊1.5學分.

4 多種教學方法的運用

在“以人為本，健康第一，突出特色”的指導思想下，從培養學生對運動的興趣、體育意識與習慣入手，著眼學生身心素質的全面提高，以培養學生團隊合作、技能和能力為重點，以注重發展學生的個性，尊重學生的需要，在教學上強調學生的興趣與主動積極性[7]90.

4.1 教學形式的改變促進了教學方法的多樣化

教學形式的改變，使教學方法呈多樣化，體育教學的講解、示范、分解、完整、練習、游戲等方法得到了更靈活的運用.處方教學、領會教學、啟發式、討論式等多種教學方法的采用，使教學出現了生動活潑的局面.

4.2 理論與實踐相結合

在實踐教學過程中滲透理論教學，傳授體育鍛煉基本理論知識，使學生掌握體育鍛煉基本理論知識與技術，掌握各項目規則和裁判法.

4.3 多媒體教學進入體育課堂

運用多媒體課件、網絡信息和電子教案等進行教學，豐富教學內容、拓寬學生思維，擴大信息傳播。教師根據教學進度適時啟發學生，形成主動學習的局面，教師和學生通過網絡達到了互動教學效果.

5 課程的特色與創新

《現代高職體育》立足于21世紀社會發展需求，課程團隊以“敢為人先，與時俱進”的精神，推進學院體育課程改革，進行了廣泛的社會調查，創立了新的課程模式.

5.1 選課方式開放化

本課程從第一學期開始進行全方位“三自主”“三結合”選課，學生不分年級，不分男女，四個學期進行4次不重復項目的完全自主選課.

5.2 課程設置現代化

針對學生的就業特點有計劃地開設《體育保健》、《體育賞析》、《體育舞蹈》、《形體訓練》等適應現代職業發展需要的課程.

5.3 教學內容職業化

對傳統項目的教學內容進行整合改造，從單純技術教學內容里加入了素質拓展，集體游戲等內容.如籃球教學內容有：籃球的基本技術、戰術學習、攀巖練習，負重接力，1500慢跑、單杠等，通過教學，培養學生吃苦耐勞、團隊合作的精神，使學生更加適應現代職業的需求.

5.4 理論教學實踐化

在賞析課和保健課的教學過程中滲透實踐教學，如排球賞析教學，教師可以帶學生到室外進行排球比賽與賞析，從而提高學習興趣，輕松掌握體育鍛煉基本理論知識、技術、戰術、項目規則與裁判法.

6 結論與建議

現代高職體育內容的設計打破了單純生物觀的局限，從生物、心理、社會三維的角度重新審視體育課程，體育課不再只是“增強體質”的簡單操練，更加入了思維、情感和道德的因素，努力挖掘體育學科的人文教育價值，倡導理解與交往、倫理與秩序、自由與責任、人的尊嚴和敬重自然.湖南工業職業技術學院現代高職體育走在了前列，并取得了一定的效果，也遇到了瓶頸，筆者將繼續保持本課程的領先優勢，進一步加強課程建設，不斷地進行課程內容的更新補充和完善，實現課程的開放性、靈活性和繼承性，從而使現代高職體育在高職院校體育教學改革中結下豐收的五谷.

[1] 李 林. 體育課程內容資源開發的理論與實踐[D].北京：北京體育大學,2004.

[2] 姚 蕾. 新中國成立以來我國體育教學目標、內容與評價的回顧和展望[J].體育科學,2004(1).

[3] 毛振明,賴天德. 體育課應引進什么新的教學內容[J].中國學校體育,2006 (4).

[4] 李 欣,高書格.影響普通高等學校體育課程教學改革的主導因素分析[J].廣州體育學院學報，2005(5).

[5] 劉 旭.大學課程尋思[M].臺北：萬人出版社，2005(4).

[6] 黃巧靈.休閑改變中國——四天工作制營造和諧社會[M].上海：上海人民出版社，2005.

[7] 約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒 譯.北京：人民教育出版社，2001.