例談實行討論式教學模式 激發學生的創新能力

徐肖麗，詹 玉

(商丘職業技術學院 數學教研室，河南 商丘 476100)

1 討論式教學模式的意義

教學模式是根據一定的教育思想、教育和教學目的，運用一系列教學手段、方法組織展開教學的一般性教學程序.而討論式教學模式是適應培養創造性人才的需要，在系列問題導引下，在教師主導下的以生-生、師-生討論為主要教學推進手段的模式.實行討論式教學模式有以下幾個方面的意義.

1.1 討論式教學模式是適應培養創造性人才需要的教學模式

所謂創造性人才是指具有創造力的人才.創造力是高層次的智力，是能獨立建構具有社會價值、人生價值、優秀品質的新成果的智力.在我國傳統的教學模式中，教師往往使自己的行為處于“父母或權威自我狀態”，嚴肅的站在學生面前訓話、步道，這就使得學生感到明顯的壓力或緊張，他們在課堂上不能完全輕松的參與教學活動，處于一種“他組織”而非“自組織”狀態，勢必會影響學生創新意識的培養和創新能力的發揮.而討論模式的基本教學過程是：問題-調研-討論-總結-掌握知識，師生之間的交流、交往、交換以及互動、互促、互評成為教學過程的核心，有助于培養學生的創造力.

1.2 實行討論式教學模式可以優化教學目標

圖1 教師、學生和教材(含多媒體)三維坐標系

如果用系統過程概念來考察教學系統及其運作過程—即教學活動，可以將它看做是一項以優化教學為目標的系統工程，其中各要素就構成一種多維的、動態的邏輯結構關系.就其中教師、學生和教材(含多媒體)三個主要因素而言，便構成一個三維坐標系[1]51-55，見圖1：

T: 教師“教”的狀態變量(包括教學觀念、教學組織和調教學方法與技巧等)

S：學生“學”的狀態變量(包括學習欲望、學習態度與學習行為等)

M：教學內容與教材(教學媒體)狀態變量

A：既定的、期望的優化教學目標的滿意值區

也就是說，我們可以用三維坐標系的形象思維方式，來考察教學系統中三個主體要素的優化配置關系.在一定的教學環境中，如果教師(T)、學生(S)和教學內容與媒體(M)三者之間實現互動并趨于最佳狀態TM、SM、MM,在坐標系中就會產生一個以A為中心的交融區，顯然這是我們所期望的教學優化目標的滿意值區.其中任何一個要素不趨于最佳值，都不能達到這個滿意值區.采用討論式教學模式，可以激活學生高級認知能力參與學習活動，使學生對新概念、新知識的掌握通過高水平的思維加工來達成而不再依賴過多的機械記憶，可以更好的優化教學目標.

1.3 討論式教學模式可以讓學生與成人教育模式提前接軌，利于他們的后續發展

四川省社會科學院的查有梁先生在一般認識論的基礎上研究出成人教育的四種模式，即生產模式、經歷模式、交往模式、自教模式.其中生產模式是參加勞動，在工作中學；經歷模式是參加活動，在經歷中學；交往模式是結識師友，在交往中學；自教模式是系統讀書，自教自學.其基本的教育學習過程主要還是“交流-互動”的過程.既然成人教育過程主要是交流互動過程，那么在學校里學習的學生，總是要走向社會，參加工作，就應當在教學模式的選擇上提前與社會接軌，沒有必要在學校里搞脫離實際的單向“注入式”，進入社會才選擇結合實際的雙向“互動式”[2]27-31.

2 討論式教學模式的構成環節

2.1 教師備課

備教材：教材是討論式教學模式的范本，教師要從教材和參考書中弄清本單元內容對學生知識和能力方面的基本要求和重點要求，建立起一系列問題，使問題環環相扣，層層遞進，從而達到教學的預期目的，即教師必須吃透教材.

備學生：由于討論式教學模式是由一系列問題引導的，所以一定要摸底學生對于問題的理解程度，讓他們易于接受問題，并隨著問題的延伸使相應的能力得以擴展，同時要多方面考慮學生可能提出的別出心裁的問題，對學生的創新思維要給與充分的肯定和引導，使課堂盡量處于教師的完全掌控之中.

提出系列問題：對于實施討論式模式的本單元內容的引例教師要給與充分的重視，適當的系列問題可以引導學生循序漸進，欲罷不能，充分激發他們的求知欲和探索欲，讓學生跳一跳就可以摘下桃子.但如果所提問題艱深，不能使學生產生共鳴，就不會達到預想的教學效果，所以引例一定要恰當，與所學知識點銜接緊密.

2.2 布置討論

在課堂上確定學習單元，講授教學目的、程序和方法，提供參考書目(盡量提供在本院圖書館能找到的參考書).

提出問題和要求，要求寫出讀書筆記，提出疑難問題，羅列出發言提綱.

確定問題討論的發言人，要求他們思路清晰，表達能力強.

2.3 組織討論

組織討論是討論模式實施過程中最重要的環節.就討論形式而言，主要有分組討論和全班共同討論兩種，采用哪種形式，應具體問題具體分析.有分組任務(比如分組計算，分步驟研討等)的要分組討論，需要大家集思廣益的就采用全部討論形式.對于錯誤發言不能歧視，對于精彩發言要充分贊揚，盡量使全體學生都有發言的機會，要討論出水平，掌握好方向和時間.

2.4 討論總結

做某件事情成功與否不是講究過程，而是看結果.教師要引導學生邊討論邊總結，自然而然、水到渠成地接受、掌握知識點，從而達到讓學生既掌握知識又培養能力的目的.教師要及時歸納學生已經解決了的問題，充分肯定學生在論題范圍內的新創造、新觀點、新論據，新方法，總結討論中的不足，指明學生今后努力的方向.

3 以導數概念為例，實施討論式教學

3.1 經典樣例，系列問題

筆者以為，作為微積分中心概念之一的導數概念，在高等數學眾多的概念里面是一個比較經典的概念，教學過程中不僅可以滲透一定的數學思想和方法，而且可以不同程度地培養學生的運算能力、邏輯思維能力、類比推理能力以及發現問題和解決問題的能力.教材中求真空中自由落體的瞬時速度就是一個經典樣例[3]50-51.

3.2 導數概念兩種教學法的對比試驗研究

研究目的：討論式教學模式比傳統教學法在培養學生的創新思維能力上更具有優越性，教學效果更好.

研究對象：本院建筑施工技術專業一年級的學生共100人參加了測試.

研究工具：采用自編的中等難度的導數概念測試題，總分30分，測試時間30分鐘.

研究程序：建筑1班(52人)采用討論教學，為試驗班；建筑2班(48人)采用傳統模式，為對照班.對兩個班先后進行四個學時導數概念的教學活動.

研究結果：兩種教法效果比較統計表(利用SPSS軟件分析)，見表1.

表1 教學效果對比表

從上表可知，試驗班的平均成績明顯高于對照班，在0.05水平上差異顯著.說明通過討論式教學模式，提高了學生的探索創新能力，達到了預期的教學效果.

4 實施討論式教學模式應該注意的問題

4.1 要遵循實事求是原則

實事求是原則就是從教師、學生、教學內容的實際情況出發實施組織討論模式.這種原則主要體現在三個方面：第一，教師要備方法，即對這種方法必須熟練掌握；第二，教師要備學情，即對學生要有一個充分的了解，考慮他們所具備的知識、能力以及年齡特點等，通過討論模式的教學達到應有的教學效果；第三，教師要備教材，要從教材的具體內容出發，提出恰當的問題，從而達到合理的教學、學習目標.

4.2 知識要與能力并重

知識是能力提高的基礎.要在傳授知識的同時，讓學生掌握獲得知識的方法，而學習能力的提高則是進一步獲取知識的長遠之計.在討論模式中要重視知識學習，也要重視學生能力的培養.要求他們帶著問題看書，從所學知識中找答案，鼓勵他們撰寫發言稿或小論文，提高思維能力.給每個學生發言的機會，培養他們的情境適應能力、口頭表達能力、即時的應對能力等.

4.3 重點與一般并重

討論模式與其他教學模式一樣，都是要面對全體學生.但要考慮到學生的的個體差異，要兼顧成績優秀的學生與成績相對差的學生.因而在對一般、共性問題討論研究的前提下，還應有較難和較易問題的探討，以便兼顧到兩極的學生.對于學習程度好能力強的學生，讓他們回答較難的問題，以保證對討論的問題有正確的引導；對于個別學習差的學生，讓他們回答較容易的題，培養他們參與課堂討論的積極性，使課堂氣氛活躍、有序.

4.4 采用恰當性原則

恰當性原則就是討論式教學模式要在適當時間結合具體的教學內容與其他教學模式合理的搭配使用，以達到恰當的教學效果.不能使用討論模式的課堂教學絕不能趕鴨子上架，勉強地使用.教學有法，但無定法，要避免絕對化、教條化、一刀切的教學方式.

綜上所述，討論式的課堂教學既是傳統的教學方式，也是具有現代意識的一種教學方式.這種教學方式意在培養學生探索、合作、創新的思維方式，鍛煉學生旳語言表達能力，對于發揮學生個性和主觀能動性有積極作用.

[1] 王家瑾.從教與學的互動看優化教學的設計與實踐[J].教育研究,1997,(1).

[2] 查有梁.“交流-互動”教學模式建構[J].課程教材教法,2001,(4).

[3] 杜保偉,徐肖麗.波利亞的啟發法和導數概念教學[J].職業技術教育,2003,(11).