地理課程標準修訂的一些設想

江蘇省蘇州中學（215007） 陸 炯

《普通高中地理課程標準（實驗）》自2005年開始實施到現在已經有7個年頭了，它所引入的模塊課程理念使高中地理教育的面貌煥然一新。課標充分突顯了對學生素質培養、能力提升的重視。在其指導下，各種新型有效的教育形式在各類課堂上繽紛呈現。在很大程度上改變了原來以教師為主的課堂教學狀態。無疑這一版課標是具有開創性的、較為成功的課程標準。

但是我們不得不看到經過了7年的時間，社會在進步，地理事物在發展，學生基礎在變化，這些都要求我們對課標進行重新審視，并提出一些具有時代性背景的修改意見。作為長期在教育第一線的地理教師，筆者結合自己的教學體會和學生的反饋在此淺談一下自己對課標必修與選修內容設置的修改建議。

一、必修與選修模塊關系的理解

現行課標的必修部分由三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。選修模塊由七個模塊組成。選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現地理學的學科特點與應用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養。

筆者認為選修模塊是為達成學生個性發展而創設的在必修模塊基礎上的學生“自主選擇”的模塊。選修模塊較之于必修模塊應體現出能力要求更高、知識內容更多、專業程度更強。可以理解為必修是選修的基礎和前提，選修則是對必修的延伸、拓展、補充和鞏固。兩者是一種漸進關系，要想學好選修內容必須要夯實必修基礎。隨著選修課程的深入，學生反過來又會對必修課程進行反思和再學習，從而形成對基本地理學理念的更深層次的理解和內化。

二、必修與選修交疊中的問題

縱觀高中地理課標十個模塊，很容易發現模塊間的內容交叉情況。如必修1中“宇宙中的地球”與選修1“宇宙與地球”的內容便存在這種關系。我們不妨將所有存在交叉的模塊內容列表

交叉知識點 必修表述 選修表述宇宙、地球基礎 宇宙中的地球 選修1《宇宙與地球》海洋基礎 洋流分布規律、洋流對地理環境的影響 選修2《海洋地理》人地關系 人類與地理環境的協調發展 選修6《環境保護》地理信息技術 地理信息技術的應用 選修7《地理信息技術的應用》

可見必修與選修存在著密切的聯系，這樣設定課標的目的一方面是讓不選修地理的學生在學完必修三冊教材后能對整個地理學科的基本體系有所了解并掌握基本的地理知識和技能；另一方面也是在為將來選修地理的學生鋪墊基礎地理素養，為他們日后學習選修課程進行知識和能力儲備。必修到選修遵循循序漸進、逐漸加深的原則。

這樣的設計思路雖然無可厚非，但是在具體內容安排上卻未能很好地體現這樣的原則。尤其是“環境問題”主題在必修和選修課標中層次的遞進關系不夠清晰的問題最為突出。必修一、必修二、選修六三大模塊中都有關于環境問題的論述，對比三冊中具體知識點的要求，會發現很多是重復的。

必修一 必修二 選修六自然環境對人類活動的影響說明人類與環境的相互關系，形成正確的環境倫理觀全球氣候變化對人類活動的影響了解人地關系思想的歷史演變歸納人類所面臨的主要環境問題環境問題產生的主要原因及危害在不同生產力條件下，自然資源對人類生存發展的意義概述可持續發展的基本內涵歸納當前人類所面臨的主要環境問題說明協調人地關系的主要途徑資源問題與資源的利用、保護個人應具備的可持續發展態度和責任生態環境問題與生態環境保護環境污染與防治

從必修1強調自然環境對人類活動的影響開始，到必修2闡述人類面臨的環境問題及建立可持續發展的人地思想觀，再到選修6的具體探討環境倫理觀、生態破壞問題、環境污染問題、資源問題甚至環境管理概念的呈現，看似層層推進，專業性突顯的背后卻是內容重復、深度不夠的現實。如果說必修1和必修2所論述的環境問題角度是從自然和人類社會兩個主體出發分別對另一方造成的影響，那么選修6的重點就應該是如何解決這些環境問題的具體對策和措施。但從課標設置的內容來看，仍然是停留在環保理念的形成、問題成因的分析，即使是一些對策的闡述也是停留在比較宏觀層面，缺乏專業性。

三、實際教學中的問題

必修與選修在環境問題主題上層次差異不大，對實際教學造成兩個影響：一是教學第一線的教師在選擇選修的內容時都會傾向于選擇選修6；二是學生學完選修6后，覺得學和沒學基本沒有區別。

教師之所以大多會選擇選修6作為選學內容，也正是由于必修模塊與選修模塊在這部分內容上較多的重復性決定的。我們細看選修6的主要章節內容，是圍繞形成正確環境倫理觀、環境問題現象、產生的宏觀原因及危害等方面做的闡述。這些內容實際上在必修2的“人類與地理環境的協調發展”章節部分都已經有過論述，而且深度上也沒有體現出選修與必修間的明顯差異。在如此背景下，教師選擇選修模塊6進行教學，實際上不需要花費大量時間來進行講解，只需要完成類似于復習的工作。教學時間的節省、教學難度的降低、教學效果的突顯，都對一線教師產生了極大的誘惑力。而這樣帶有很強功利性的模塊選擇狀況應該不是課標制定團隊希望看到的，大家更希望看到學生們根據自己的興趣愛好和專長選擇適合自己發展的模塊。

我們對學生做過關于選修課體會的調查，發現大約有75%選修地理的學生認為選修模塊6的內容比較淺顯，不需要花較多時間學習。25%左右的學生認為學習這部分內容，讓他們學到了很多新的知識。在平時的訓練中我們也同樣發現了這個問題，如讓學生回答“你覺得城市產生的大量固體廢棄物應如何處理？”無論是否選修地理，學生們的回答出現很強的雷同性，答案都是諸如：加強環保宣傳教育、垃圾分類回收利用、減少浪費、提高科技控制垃圾產生等等。這樣的回答，在現在環境保護宣傳已十分深入人心時代背景下，特別是經濟發達地區的很多初中學生都可以實現。

學生學習了選修6后，知識能力水平還是停留在一些大眾化的意識層面上，并不能提出較之于他人更深刻的理論及實踐途徑。學生缺少選修知識所應該帶來的專業體驗和成就感，興趣自然無法激發，積極性難于調動。那么我們高中階段的環境保護教育，特別是對選修環保模塊的學生來說顯然是不到位的。

四、課標修改建議

必修是基礎，選修需要更加深入地闡述地理知識和原理，甚至需要傳授更體現技術層面的知識與技能。特別是在環保教育已不僅停留在校園、科普活動等等當中，而是走到了日常生活很多角落的時代背景下，對選修6的課程標準制定不能再維持在環保意識培養、喊口號的層面上。選修模塊需要更深入地探討如何具體解決主要環境問題的途徑和技術手段。

如在“4.環境污染與防治”部分，筆者做了如下設想：

標準4. 環境污染與防治●根據相關環境污染事件資料，說出主要環境污染問題及其成因、危害。●了解城市污水源頭，說出其防治的主要措施、技術手段及流程。●了解固體廢棄物污染來源，說出防治措施及具體實施方法。

基本知識點涵蓋到位，課程容量不做大幅增減，強化環境問題具體技術層面和操作層面知識是筆者的基本修改思路。目的是改善必修選修課程間同質化的現象，同時加強地理選修學生的專業素養和實踐能力。

以上觀點只是筆者根據一線教學中的切身感受產生的一些很不成熟的想法，希望能給新課標的制訂敬上微薄之力。