談地理試題情景素材的“信”“達(dá)”“雅”

浙江省紹興魯迅中學(xué)（312000） 耿夫相

浙江省海鹽第二高級(jí)中學(xué)（314300） 任國云

嚴(yán)復(fù)在其所譯的《天演論》序言中寫道“譯事三難：信、達(dá)、雅。求其信已大難矣，顧信矣不達(dá)，雖擇猶不擇也，則達(dá)尚焉。……故信達(dá)而外，求其爾雅。”信就是忠實(shí)原文，達(dá)即通順、流暢，雅是優(yōu)雅、美好的意思。地理測評(píng)是命題者提供一定的情景素材，在考生閱讀、理解所提供材料的基礎(chǔ)上考查考生的獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題等能力，并在考查知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上考查考生對待科學(xué)的態(tài)度和個(gè)人的環(huán)境倫理觀。可見，考生閱讀和理解材料是解答問題的前提，命題者提供的情景素材對考生答題效果的影響非常大。如何提供真實(shí)、通俗、優(yōu)美的情景素材，嚴(yán)復(fù)所提翻譯遵循的“信、達(dá)、雅”準(zhǔn)則對我們有很好的啟示。

一、信

從狹義上講，“信”就是忠實(shí)于原作的思想，就是把原文所表達(dá)的意思準(zhǔn)確地用另一種語言重新表達(dá)出來。“信”也可理解為真實(shí)、可信，尊重事實(shí)，而非臆造。

地理學(xué)與我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，在我們的生產(chǎn)、生活中有非常豐富的真實(shí)的地理素材，命題者應(yīng)立足于生活實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的鮮活的情景為試題素材。以緊密聯(lián)系生活中的地理問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題，如目前社會(huì)關(guān)注的能源問題、“三農(nóng)”問題、自然災(zāi)害問題、可持續(xù)發(fā)展等，來創(chuàng)設(shè)問題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。例如2009年廣東地理卷35題的情景：某考察隊(duì)在內(nèi)蒙古巴丹吉林沙漠東南部發(fā)現(xiàn)了湖泊與高大沙山共存的奇觀。根據(jù)下列資料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答(1)～(3)題

資料一：見圖1。

圖1 巴丹吉林沙漠及其周邊環(huán)境示意圖

資料二：該地全年盛行西北風(fēng)、西風(fēng)，年降水量小于80mm，蒸發(fā)量大于3500mm，廣泛分布著平均高達(dá)200～300m的沙山。沙區(qū)總面積中，湖泊群約占l0%；面積大于1km2的湖泊有5個(gè)，嚴(yán)冬也不結(jié)冰。

資料三：考察隊(duì)在沙山中發(fā)現(xiàn)了保存完好、未曾移動(dòng)的植物根管結(jié)核化石，經(jīng)測定年齡在4000年以上。同時(shí)發(fā)現(xiàn)沙山內(nèi)部含水量較高。

資料四：經(jīng)測定，湖泊水的理化指標(biāo)與深層斷裂帶的地下水相近，與周邊地表水差異較大。

該組題情境首先具有趣味性，沙漠中出現(xiàn)“湖泊與高大沙山共存”的奇觀，這種景觀實(shí)屬罕見，這樣的情景足以刺激考生的好奇心理，也能夠調(diào)動(dòng)考生探究地理問題的熱情。情景素材豐富而真實(shí)，因?yàn)榘偷ぜ稚衬万v格里沙漠深處我國內(nèi)陸地區(qū)，由所處緯度可以推斷，該區(qū)域處在西風(fēng)帶，加上冬季受蒙古高壓的影響，所以“該地全年盛行西北風(fēng)、西風(fēng)”。在西北風(fēng)和西風(fēng)的影響下，終年降水稀少，天氣晴朗、氣候干旱，所以該地“年降水量小于80mm，蒸發(fā)量大于3500mm”，由于降水量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于蒸發(fā)量，所以該地“廣泛分布著平均高達(dá)200～300m的沙山”。材料二提供“沙區(qū)總面積中，湖泊群約占l0%，嚴(yán)冬也不結(jié)冰”，這是真實(shí)的嗎？由材料一可以看出該地分布著日喀則狼山斷裂帶，還有溫泉，加上材料四的“湖泊水的理化指標(biāo)與深層斷裂帶的地下水相近，與周邊地表水差異較大”，說明該地區(qū)湖泊水主要來源不是大氣降水，而是來自于地下水，所以會(huì)出現(xiàn)“湖泊與高大沙山共存的奇觀”。由上分析可以得出，該組題取材非常真實(shí)而有趣，這樣的情景設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、留心周圍事物，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

很多地理試卷出現(xiàn)不符合客觀事實(shí)，有悖于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不合乎邏輯的虛假情境。這樣，一方面降低了學(xué)生解決問題的興趣同時(shí)也削弱了待解決問題本身的價(jià)值。例如，6月22日南海某島嶼上（約8°N，110°E），有一批名貴鮮活魚類，在當(dāng)?shù)貢r(shí)間上午10點(diǎn)左右抵達(dá)，14點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)運(yùn)走。放置魚類的放養(yǎng)池格如圖2所示，有遮棚，棚高約2米。甲、乙、丙、丁為四個(gè)空的放養(yǎng)池格。回答（1）～（2）題。

圖2

（1）為了避免這一時(shí)間段過強(qiáng)的陽光照射，應(yīng)把這一批魚投放在哪個(gè)空池格內(nèi)

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

（2）若把這批名貴魚類空運(yùn)到北京機(jī)場（路途用時(shí)為5小時(shí)），市郊某動(dòng)物園接應(yīng)專車出發(fā)的適當(dāng)時(shí)間(北京時(shí)間)為

A. 18點(diǎn)40分 B. 19點(diǎn)40分

C. 20點(diǎn)40分 D. 21點(diǎn)40分

上述例題是解決一批名貴魚類的放養(yǎng)問題，時(shí)間、地點(diǎn)、事件都交代得很清楚，事件敘述得也很完整。但仔細(xì)推敲會(huì)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)的情境很不真實(shí)，純屬虛構(gòu)。一批名貴的鮮活魚類為何要轉(zhuǎn)運(yùn)到這個(gè)小島上？這個(gè)小島沒有機(jī)場又如何轉(zhuǎn)運(yùn)到北京機(jī)場？由于待解決的問題是虛無的，這樣的問題就失去了解決價(jià)值。

二、達(dá)

有些地理試題因提供的素材偏少，材料不豐滿，或因?yàn)閷W(xué)術(shù)化太強(qiáng)，沒有把學(xué)術(shù)概念轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ住⒁锥拇蟊娀Z言，造成學(xué)生難以理解，從而影響了考生對提供素材理解的通“達(dá)”性。下面以浙江省某地市模擬考中的一組試題為例，談?wù)勄榫安牧系牟弧斑_(dá)”情況。土壤熱通量是指單位時(shí)間、單位面積上的土壤與大氣之間的熱交換量。圖3為河西走廊（祁連山北麓）某地四季土壤熱通量變化特征圖。讀圖回答（1）～（2）題。

圖3

（1）最有可能體現(xiàn)冬季土壤熱通量變化特征的是

A. ① B. ② C. ③ D. ④

（2）圖示曲線③對應(yīng)季節(jié)，該地

A.土壤溫度日變化較大 B.土壤溫度一年中最高

C.土壤向大氣輸熱為主 D.土壤熱通量絕對值小

本組題以河西走廊某地四季土壤熱通量隨季節(jié)和時(shí)刻的變化為背景，給出“土壤熱通量”的概念，讓學(xué)生通過閱讀概念和圖像以考查學(xué)生獲取地理圖表信息、自主學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)氣象相關(guān)知識(shí)、探究地理事物成因等能力，立意非常深刻。筆者通過網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)試題提供的素材取自地理學(xué)術(shù)期刊《干旱氣象》第28卷，第2期，文章編號(hào)：1006－7639（2010）－02－0148－04，由王勝、李耀輝等人所著“張掖戈壁地區(qū)土壤熱通量特征分析”一文，原圖為圖4所示，所以該組題提供的情境素材是可“信”的、真實(shí)的。但提供的材料太過學(xué)術(shù)化，不通俗，換句話說該材料只是“信”，而不“達(dá)”。 雖然材料中好像已非常明確地給出了土壤熱通量的概念，“土壤熱通量是指單位時(shí)間、單位面積上的土壤與大氣之間的熱交換量。”但還是實(shí)在難以讓考生理解何為“土壤熱通量”，究竟是單位時(shí)間、單位面積上的土壤傳給大氣的熱量？還是大氣傳給地面的熱量？還是土壤傳給大氣的熱量減去大氣傳給地面的熱量？還是大氣傳給地面的熱量減去土壤傳給大氣的熱量？還是……，實(shí)在難以理解。筆者也和一些網(wǎng)友探討了該組題，有些網(wǎng)友也存在一些疑惑“土壤熱通量與地面凈輻射有什么區(qū)別？”“影響土壤熱通量的因素有哪些？”“為什么春季的熱通量最大？”作為擁有豐富專業(yè)知識(shí)的地理教師在查閱大量資料后都難以理解的情境材料，讓學(xué)生在非常緊張的心態(tài)下，在非常短的時(shí)間里，通過自學(xué)材料、理解概念、掌握并運(yùn)用材料來分析、解答問題，真的為難學(xué)生了。

圖4

影響情境素材通“達(dá)”性的原因還有一種情況是提供的情境材料太過復(fù)雜，太過隱晦，沒有運(yùn)用簡潔的語言把情境講清楚，從而影響了考生對情境的理解。下面以浙江省某地市的模擬考一組試題為例。城鎮(zhèn)化水平重心的空間變化可反映出一個(gè)國家或地區(qū)城鎮(zhèn)發(fā)展的空間狀態(tài)。其計(jì)算公式為：X t＝∑(M ti xi)/ ∑(M ti),Y t＝∑(M ti yi)/ ∑(M ti)。其中X、Y分別表示城鎮(zhèn)化水平重心的經(jīng)、緯度；xi、yi 分別表示各省區(qū)中心的經(jīng)、緯度；M i 表示各省區(qū)的城鎮(zhèn)化水平；t為年份。圖5為1982～2010年中國城鎮(zhèn)化水平重心的移動(dòng)示意圖。完成（1）～（2）題。

圖5

（1）1982年至2010年中國城鎮(zhèn)化水平重心分布的變化可以反映出中國

A. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的空間狀態(tài)

B. 第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的空間狀態(tài)

C. 人口總量增長的空間狀態(tài)

D. 農(nóng)業(yè)發(fā)展水平的空間狀態(tài)

（2）影響1982年至2010年中國城鎮(zhèn)化水平重心移動(dòng)的主要因素是

A.資源因素與災(zāi)害因素 B.國家政策與經(jīng)濟(jì)因素

C.文化因素與政治因素 D.家庭因素與經(jīng)濟(jì)因素

本組題設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生根據(jù)提供的材料（城鎮(zhèn)化水平重心）判斷城鎮(zhèn)化水平重心分布的變化情況，考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究問題、分析問題的能力，試題立意非常好。但該情景材料太過復(fù)雜，而且學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，當(dāng)考生看到這么長篇幅的材料夾有晦澀難懂的公式時(shí)，不免產(chǎn)生恐懼感，增加心理壓力，并且提供的復(fù)雜的城市化水平中心計(jì)算公式不但對學(xué)生解答問題基本沒有貢獻(xiàn)，而且影響了情景材料的通俗、通達(dá)。

三、雅

“雅”指譯文時(shí)選用的詞語要得體，追求文章本身的古雅，簡明優(yōu)雅。地理試題情境素材的文字表述也要有“雅”的層次和標(biāo)準(zhǔn)，文字表達(dá)要力求簡潔、流暢、優(yōu)美，氣質(zhì)力求平和、大氣、純樸，形象力求清晰、標(biāo)準(zhǔn)、有視覺美感，讓考生一方面解答地理問題，另一方面感受語言之美。

（2012年浙江卷3～4題）專家認(rèn)為，欣賞旅游景觀，尤其需要的是提升感受力和理解力。完成3～4題。

“馬穿山徑菊初黃，信馬悠悠野興長。萬壑有聲含晚籟，數(shù)峰無語立斜陽。棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。何事吟余忽惆悵，村橋原樹似吾鄉(xiāng)。”這是宋朝詩人王禹偁謫居陜西時(shí)，描述山村風(fēng)景的《村行》。

3.下面是四位同學(xué)對《村行》的評(píng)論，哪些同學(xué)的說法是正確的？

甲：“馬穿山徑菊初黃”中的“菊初黃”同時(shí)包含了由視覺、聽覺感受到的景象；乙：“萬壑有聲含晚籟”中的“萬壑”指的是遍布的黃土溝壑；丙：“蕎麥花開白雪香”指的由視覺、嗅覺感到的春天景象；丁：“村橋原樹似吾鄉(xiāng)”是由視覺看到的景物，并引發(fā)的移情想象欣賞。

A.甲乙 B.甲丙 C.乙丁 D.丙丁

4.下列對地貌旅游資源所構(gòu)成的巖石類型的表述，正確的是

A.火山地貌景觀的巖石構(gòu)成是花崗巖

B.丹霞地貌景觀的巖石構(gòu)成是流紋巖

C.巖溶地貌景觀的巖石構(gòu)成是可溶性的沉積巖

D.球狀風(fēng)化形成的山石景觀的巖石構(gòu)成是砂巖

本組試題以描述山村風(fēng)景的《村行》詩句為情景，考查考生對古詩詞的賞析能力以及調(diào)動(dòng)和運(yùn)用旅游景觀欣賞的基礎(chǔ)知識(shí)分析實(shí)際問題的能力。這首詩以村行為線索，以多彩之筆逼真地描繪一幅色彩斑斕、富有詩意的秋日山村晚晴圖，以含蓄的詩語真切地抒發(fā)了詩人拳拳思鄉(xiāng)之情。開頭兩句，交代了時(shí)、地、人、事。“菊初黃”間接交待了時(shí)令是秋季；以“山徑”直接點(diǎn)明了地點(diǎn)是山間小路；人物是作者本人；事情是作者騎馬穿山間小路而行，領(lǐng)略山野旖旎的風(fēng)光。三、四兩句分別從聽覺與視覺方面下筆。前句寫傍晚秋聲萬壑起，這是耳聞；后句寫數(shù)峰默默佇立在夕陽里，這是目睹。五、六兩句進(jìn)一步描寫山村原野的景色，作者選擇了“棠梨”與“蕎麥”這兩種具有秋日山村特征的事物來加以描繪，用“胭脂”和“白雪”分別比喻“棠梨葉落”的紅色與“蕎麥花開”的白色，把山村原野寫得色彩斑斕，可謂有聲有色有香。以詩歌為試題情景，使考生置身于詩歌的情境中，這樣，考生答題的過程是對詩歌賞析的過程也是對美的享受過程。

但是在一些地理試卷中也有很多不雅的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為語言粗暴，情境殘忍、血腥。

下面以浙江省某地市的模擬考一組試題為例。

讀下列材料，回答問題。材料一：巴西的原料奶產(chǎn)量居世界第6位。新西蘭恒天然集團(tuán)與巴西方面簽訂了買賣合約，在巴西Goias州中西部建立奶牛場。

圖6

材料二：據(jù)某報(bào)告稱，英國著名的連鎖超市樂購、桑斯伯里、阿斯達(dá)、莫里森等以及瑪莎百貨出售的牛肉及皮革制品絕大部分來自亞馬孫森林非法牧場的產(chǎn)品，加劇大量巴西人涌向亞馬孫雨林地區(qū)拓荒養(yǎng)牛。

材料三：巴西近來接連發(fā)生蝙蝠襲人奪命事件。

材料三講到“巴西近來接連發(fā)生蝙蝠襲人奪命事件”，蝙蝠襲人事件駭人聽聞！對于這樣的事件考生非常恐懼，考生看到“襲人奪命”的文字，頭腦中會(huì)呈現(xiàn)出非常慘烈的場景，考生會(huì)通過想象置自己于“襲人奪命事件”的現(xiàn)場。再加上材料中又提供了襲人的蝙蝠圖片，圖片上的蝙蝠形體碩大，神態(tài)兇猛，考生看后會(huì)不寒而栗，使本已非常緊張的心情變得更不平靜。這樣的素材不僅不能給考生提供優(yōu)美、富有想象力的情境，讓考生在答題的過程中有美的享受，而且還會(huì)影響考生的答題心情，影響答題效果。

[1] 王勝,李耀輝等.張掖戈壁地區(qū)土壤熱通量特征分析[J].干旱氣象,2010(2):148-151.

[2] 王蕾.PISA在中國：教育評(píng)價(jià)新探索[J].比較教育研究,2005(7):15-20.