例談高中人文地理教學資源的開發策略

蘇州市教育科學研究院（215004） 嵇 瑾

在高中人文地理的課程標準中常出現“舉例說明、運用實例……”等描述方式，課標要求教師充分利用專業案例向學生講解各種抽象的規則、原理或觀點。各種各樣的專業案例不僅有利于學生深刻理解地理知識和原理，還有利于創設生動活潑的課堂氣氛，激發學生學習地理的興趣。但是，教材中的案例有一定的局限性，很多時候難以滿足教學中的不同需要。因此，如何根據教學要求和課程標準主動開發教學資源，對于地理老師來說，就顯得格外重要。筆者認為，高中人文地理教學資源開發的關鍵在于科學解讀課程標準、深刻領悟教材內涵、形成資源開發意識、充分利用資源優勢。科學有效的教學資源開發策略是教師提高教學有效性、拓展教學豐富性的重要途徑，同時也是教師完善自身專業素養、促進專業成長的有效方式。

一、參透用活，充分利用教材已有資源

在人文地理教學中，有效開發教學資源的基礎是充分利用教材已有的各種素材。新課改推出的“一標多本”的教材體系，無論是哪一個版本的教材在為教師精選素材方面都下了功夫。因此開發教學資源過程中，首先應該從研究課標和教材開始，教材是課標要求的具體落實，不同版本的教材在編寫時選用的教學素材不同，知識結構也存在差異，比較、借鑒不同版本的編寫思路，有利于突破一本教材的局限性，從不同版本的教材中找到共同的關注點，找到有價值的拓展點，結合學生實際，深度挖掘教學資源，創設有助于學生自主學習的情境。平時常說的“用教材教”，指的就是如何用活、用透教材資源，最終達到超越教材、發展教材的目的。

以人教版必修2《交通運輸方式和布局變化的影響》一節為例：

1. 課標要求：

結合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。

2. 不同版本的教材編寫思路比較：

（注：這部分內容在有的版本教材中不作為獨立的一節教學內容，而是依附在相關內容中。）

3. 教學目標：

①結合城市實例，認識城市的（外部）空間形態特征，例如條帶狀、團塊狀等；

②分析城市空間形態與交通運輸線的關系，如沿河、沿公路、沿鐵路等延伸分布；

③運用城市簡圖，分析城市交通運輸線的變化與城市空間形態演變的關系；

④結合等高線地圖，分析交通運輸條件對商業網點密度的影響；

⑤運用城市簡圖，分析城市商業中心的分布特點及布局原則；

⑥比較不同時期的城市商業網點分布格局，理解交通運輸方式的變化對商業網點興衰的影響。

在比較的基礎上發現了各個版本的優勢，基于實際、取長補短，確定有效的課堂教學目標，開發出適合的教學資源，使教學任務更合理，教師個性發揮的空間也更大，最終受到學生的歡迎。充分利用教材資源十分重要，但不是唯一的資源。為了更好地滿足教學需要，需要教師主動開發教學素材，本課教學中“拓展點”用到的素材資源來自當地的旅游交通地圖、學術論文、地方文獻資料等，來源十分廣泛。因此教師要重視平時的點滴積累。

二、動態生成，重視開發過程性教學資源

開發教學資源，除了搜集各種各樣的教學素材外，還需要重視課堂教學過程中各種過程性資源的開發。長期以來，課堂教學重結論的學習，忽視對知識生成過程的探究。如果能與學生一起親歷知識的生成過程，為學生及時有效地理解地理知識提供必要的“腳手架”，不僅能創造出新的教學經驗，而且有利于活躍學生思維，發揮學生認知的主動性。教材設計中時常會忽視知識的形成過程，那么我們在教學設計中可以進行補白，使知識活化、生命化。

在《交通運輸方式和布局變化的影響》中，書本上使用的株洲、嘉興等城市略圖與市場上發行的城市交通地圖不同，是經過簡化加工的地圖，突出顯示了交通運輸干線和城市外部形態輪廓線等相關信息。筆者在教學中也打算設計一張本地的城市略圖，那么是把制作好的簡圖直接呈現給學生，還是帶著學生一起來設計、完成簡圖？教師與學生都是地理課程的創造者和主體，應該共同參與課程的開發過程。在教學時間允許的情況下，提供給每位學生一張城市交通圖，按歷史發展順序，在圖中查找并描出護城河、主干道、環路、高速公路、高鐵線路、地鐵線等交通干道，學生通過繪圖，對城市主干道的分布形成了清晰的空間概念，非常有利于今后的交通出行。其次，仔細觀察這些主干道的延伸方向、周邊的商店和居民點的分布，能進一步認識到它們作為城市的主要發展軸，影響著城市空間形態的發展變化和商業網點的布局。通過學生的自我體驗，有效提升了地理素養。

地理教學中適宜用圖像來呈現的內容十分豐富，又如在選修2《海洋環境問題與環境保護》的教學中設計如下活動，給每位學生一張世界地圖，讓學生在上課過程中將知道的海洋環境問題及時在圖上表示出來，學生可以根據環境問題的不同特點設計合適的圖例，如點狀、線條、柱狀等形式。一幅個性化的世界海洋環境問題分布圖成為學生課堂學習的重要成果，這種學習方式受到學生的喜愛。

地理教學中過程性教學資源有繪制地圖、地理實驗、自制地理模型等，實踐性較強。通過這些既動腦又動手的學習方式，有助于學生形成鮮明的認識，保持長久的興趣。學生地理思維的形成過程是一個由感性認識到理性認識的過程，在教學中應該讓學生經歷這個過程。

為了拓展學生的視野，增進學生對于地理知識的理解，還需要根據教材內容和教學目標，嘗試開發相關學科的教學資源。

三、互動融合，有效整合相關學科教學資源

建構主義學習理論告訴我們，學習涉及到學習者原有的認知結構，學習者總是以自身的經驗建構知識。地理學科綜合性強，與其他學科存在密切聯系。人文地理教學中常常滲透歷史、政治、語文等學科內容。充分利用學生已有的相關學科知識來理解和構建地理問題，有利于提高學生的學習興趣，拓寬知識面，培養學以致用的精神。

如何整合？整合什么樣的知識？怎樣發現其他學科中與地理相關的知識？關鍵在于以地理學科的視角來審視其他學科的知識。

本課的教學內容與歷史學科存在著千絲萬縷的關系。如京杭運河的運輸地位影響著沿線城市的興衰，揚州、濟寧等城市就是最好的寫照。宋代的《平江圖》為我們展示了古代蘇州城市的總體框架、骨干水系、路橋名勝，圖中反映出古城基本保持著古代“水陸并行、河街相鄰”的雙棋盤格局、“三縱三橫一環”的河道水系和“小橋流水、古跡名園”的獨特風貌。在課堂教學中，對蘇州城舊貌的重溫，喚起了學生對古城強烈的保護意識和對城市規劃中人地協調思想重要性的認識。

案例“不同時期蘇州商業中心與交通的發展變化”，以蘇州商業中心的位置變化為線索，追溯了春秋秦漢～宋朝（A圖）、明清時期（B圖）、民國時期（C圖）不同階段蘇州的商業中心演變歷史。

回顧蘇州商業中心發展歷史的目的是讓學生站在歷史的長河中去思考商業中心變化的來龍去脈，從而增強地理教學的時間性和趣味性，客觀全面地總結蘇州城商業中心演化的一般規律和特點。這種歷史變化規律影響深遠，在本市現代的商業布局中依然發揮著影響力。由此可見，相關學科資源的介入豐富了地理課堂教學的內容，提高了教學的有效性，有利于學生形成合理的知識結構。在整合其他學科的教學資源時，要充分關注內容的針對性、知識的準確性和講授的適宜性等問題。

開發教學資源的根本目的在于提高課堂教學的有效性，便于學生理解抽象的地理原理和概念，在教學中要避免為了開發資源而使用資源。在根本上講，資源只是一種手段，是幫助學生理解的“先行組織者”或“腳手架”。