中學體育教學開展合作學習中存在的問題及解決策略研究

□ 趙傳生

隨著體育課程改革的不斷深入，體育教學模式和教學方法要不斷創新。 《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出 “重視學生在學習過程中的主體地位，鼓勵合作學習，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n標提出 “倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力?！焙献鲗W習作為一種新的教學理念和模式，一直受到國內外專家和學者的推崇。它是國家基礎課程改革進一步強調和提倡的新型學習方法之一，是新一輪課程改革中的一個亮點，也是一線教師在教學實踐工作中正在廣泛運用的教學方法之一[1]。因此，體育教師要把 “合作學習”的理念貫穿到整個教學活動中，調動學生學習的積極性，讓課堂重新煥發生機與活力，培養學生團隊合作精神，不斷提高體育課程的教學質量。

但是，筆者發現合作學習在實踐運用中也出現許多的問題，如缺乏具體的目標指向，合作學習流于形式，教師不能有效地指導和幫助，缺乏對合作學習效果的正確評價等，使“合作學習”明顯走進了誤區。因此，我校專門建立合作學習研究小組，對體育教學中開展合作學習存在問題與解決策略進行課題研究，以期解決當前合作學習在體育教學實踐中存在的問題，以便發揮出它最大的功效。

1.中學體育教學開展合作學習中存在的問題

合作學習作為一種新的教學理念和模式，一直受到國內外專家和學者的推崇。體育教師要把 “合作學習”的理念貫穿到整個教學活動中，調動學生學習的積極性，讓課堂重新煥發生機與活力。但是，筆者發現合作學習在實踐運用中也出現許多的問題， “合作學習”明顯走進了誤區。

1.1 合作學習缺乏指導，缺乏目標，放任自流

合作學習是學生的一種學習方式，也是體育教師教學的一種組織形式。學生的有效合作學習是在教師的有效指導與調控下進行的。在學生合作學習的過程中，各種情況變化莫測，學生在合作中遇到困難時，需要體育教師的指導；合作時間的長短，需要體育教師根據教學實際情況調整。但是筆者也看到了另一種現象：有的教師開展的合作學習是沒有目標也沒有要求的 “放任自流”式；有的教師在布置合作學習任務后蜻蜓點水般地在各學習小組間 “巡回指導”，有的甚至放任自流，不聞不問，不監控。這種放羊式的合作學習使體育教學效果大打折扣。

1.2 流于形式，不重實效

合作學習是體育課程改革提倡的重要教學方法和練習手段之一，也是學校體育重要組成部分。合作學習給學生創造了更多的參與活動的機會，但不是所有的教學內容都適合開展合作學習，一些體育教師為了課堂 “熱鬧”盲目地采用合作學習方式，使小組合作流于形式，結果適得其反，收效甚微。有的教師為了課堂的 “亮點”雖然使用它，只是注重合作學習形式的運用，沒有把握實質。具體表現為：小組內成員缺乏交流、合作，多以 “單干”為主，個人英雄主義較重；小組之間競爭性過強，缺乏合作甚至有相互拆臺現象。

1.3 評價機制不完善

在合作學過程中，教師要采用多種評價方式相結合教學評價。但在實踐過程中，學生發表組內討論結果，往往是學生個人意見，沒有代表小組，如 “我認為……”、“我覺得……”，教師對小組匯報的評價也常是 “你說得真棒！”，只是針對個人進行評價而非針對小組進行評價。只關注合作結果的評價，忽視合作過程的評價。同時，教師也很少對學生的學習態度、學習習慣、合作方式、參與程度、創新意識及實踐能力進行評價。

2 在中學體育教學中正確運用合作學習的策略

2.1 正確理解合作學習內涵，明確目標

合作學習起源于20世紀70年代的美國，到了80年代這種學習模式取得了全面發展，現在它已被世界許多國家采用，成為當代主流教學理論與策略之一，被人們稱為 “近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是指 “學生在特定群體中，為實現共同的學習目標，在明確的責任分工之下，通過相互學習，相互幫助，相互評價，達到提高學習效果和培養合作意識與合作能力為目的的一種學習方式”[2]。 教師首先必須正確理解合作學習的內涵，才能在體育教學中正確運用。因此，在合作學習中，教師必須確定學習目標，明確責任分工，讓學生通過相互學習，相互幫助，相互評價，不斷提高學生的合作意識與合作能力。只有這樣，學生才能在輕松愉悅的氛圍中，激發出合作愿望，全身心投入到合作學習中，提高體育課程的教學質量。學習目標是學習活動的起點和終點，也是整個合作學習教學中的首要環節。因此，教師要精心設計合作目標，分析學生在合作學習過程中存在問題，及時指導學生合作學習。例如，在 “前滾翻”課的教學中，首先要明確合作學習目標，讓學生在小組內討論做好前滾翻動作的方法，最后通過合作的方式在小組內進行前滾翻動作的練習。

2.2 加強合作學習的指導

新課程理念認為，教師是學生學習的管理者和指導者，更是合作者。 在合作學習中教師和學生的角色發生了變化，教師承擔了更大的管理和調控職責。在合作學習之前，教師用簡明扼要語言講解所要學習的內容和合作學習的操作程序、不同角色的職責等，如精心設計問題情景，對合作小組成員進行角色分工，成員之間如何交流合作，如何匯報學習成果，如何處理意外問題與突發事件等。在合作學習活動時，教師要進行巡回觀察，在學生遇到困難時，及時提示完成練習的技巧，不要直接給學生提供標準答案。在合作學習活動結束時，對合作練習結果提出意見，對表現較好的學生給予及時的肯定和表揚。因此，在學生小組合作學習過程中，教師要留給學生足夠的時間參與學習、相互討論，讓學生成為學習的主體，同時必須要參與到不同的合作學習小組中去，對學生的合作技能進行跟蹤指導，加強教學的組織和調控，使合作學習達到預期的效果。

2.3 構建科學的評價機制

體育教學中合作學習的評價，是整個教學過程的動力系統。只有建立科學合理的評價機制，才能真實體現合作學習的效果。在合作學習實踐教學中，體育教師要采用多種評價方式相結合的教學評價，如考核評價與學習過程評價、小組評價與個人評價相結合、自評與互評、體能技能評價與創新能力評價相結合。在評價內容上，不應只評價合作練習的效果，而應更多地關注學習過程，如學生的態度、能力、參與度、角色職責、合作技能等方面，將結果評價與過程評價有機結合。在評價方法上，要結合學生自評、互評和教師評價等方式。通過運用科學的評價機制，教師根據實踐評價過程中出現的情況，及時發現教學中存在的問題，并進行相應的調整，讓學生真正達到 “在合作中學習，在合作中進步”，不斷提高合作教學的質量。

3.小結

總之，在中學體育教學中，開展合作學習是新課程的訴求。我們一定要正確認識合作學習的內涵及課堂教學策略，避免出現缺乏目標、缺乏指導、流于形式的假合作。教師應該做學生合作學習的管理者、指導者、合作者，讓學生“在學習中合作，在合作中學習”，最終樂于學習、樂于合作，充分發揮合作學習的最大功效，切實提高體育課堂教學質量。

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