體育教師需關注的“四點”課堂教學技能

□王 艷

一、教學的組織與管理——合理，有序

體育課堂教學基本上都是在室外進行，受環境的影響很大，存在許多不確定因素，加之新課程帶來了許多創新的學習模式如自主學習，合作學習，探究學習。這對體育老師的組織管理能力提出了更高的要求。 （1）依據教材組織教學。對于同一教材：教師要根據技能教學的規律逐步提高動作難度，適當改變組織方法，激發學生的學練興趣。如：在隊形、行進的路線和練習的次序等方面做出適宜的調整和改變。對于不同教材，教師在設計教學組織方法時，要結合教材特點及教學的重點難點和學練的內容靈活運用組織形式，提高體育教學的實效性，如：武術的教學，教師可以采用“三角形”、“梯形”等組織方法，而球類教學，可以采用“松散”的扇形或圓形等不同的組織方法。 （2）依據學生特點組織教學。學生是學習的主體，體育教師要充分了解學生的身心特點、個體差異等情況才能更好地進行合理分組教學。課堂上常會生成與預設不同的情形，也需要教師在短時間內重新調整原定組織教法，以適應新的變化，提高體育教育教學智慧，增強自己駕馭課堂教學的能力。 （3）依據場地器材組織教學。體育課堂的組織方法與場地的大小，器材的數量有著直接的關系。例如：在小場地上同時有幾個班級上課，可采用 “定位法”組織教學；還可以充分利用學校的自然環境和建筑物，可以做 “順勢法”的組織教學；在面積不大的有效活動范圍內，可以用循環練習的組織方法安排分組循環練習等。

二、動作的演示與糾錯——正確，及時

動作示范是體育教學中最簡便、最常用、最有效的直觀教學手段之一，教師正確的動作示范，既可以使學生獲得必要的直觀感受，提高掌握動作要領的效率，還可以提高學生學習興趣，激發學生學習的自覺性，有利于形成正確的動力定型。 （1）教師示范要具有科學性，根據教學任務以及學生的實際情況進行示范，何時示范，示范什么，怎樣示范都要根據教學任務，教學步驟，以及學生的具體情況而定。同時教師要注重對示范節奏的把握，如站立式起跑的動作示范，宜快不宜慢；有的屬于宜慢不宜快，如武術、太極拳類的項目的示范，宜慢不宜快。 （2）教師示范要注意位置和方向。示范前，還應注意分析動作的結構和要求，要考慮學生觀察動作的角度，講究動作示范的各個 “面”。例如：同時有幾個班在上課，也應注意不要使學生面向其它班站立，以免分散注意力。武術、太極等示范不宜采取鏡面示范，籃球的行進間傳接球，雙人操等多采用同步型示范。接力中的傳接棒技術、籃球有人防守持球突破上籃等技術教學多采用換位示范等。 （3）教師示范與講解結合，動作有感染力，注意示范的時機和形式的多樣。教師在示范時，學生處于模仿的技能泛化階段，教師應 “眼觀八方”提高糾正錯誤動作的能力。

三、活動的創編與測量——創新，公正

在新課標的體育教學中，要求教師要把枯燥無味的教學內容通過創編變成生動活潑的，有聲有色的形式，給學生一個創新的氛圍。 （1）教學方法的創新：新課程強調要自主、合作、探究式學習，教師更應該強調； （2）教學條件的創新 （情景教學、教學環境創設，多媒體輔助教學等）； （3）課程資源的利用和開發 （引進競技體育項目、自制體育器材、改造場地等）。

教師還應注意在創編的活動中測量標準和公平性的體現。如：小學低年級的學生投籃，在降低籃架高度的同時，可根據學生力量和身體素質，設定不同的投籃距離；中考的雙手頭上前拋實心球的高度和遠度的設置；課堂比賽法中的分組搭配、小組合作等。教師都要注意測量評價的標準因人而異，不可一刀切。

四、語言的運用與評價——精準、到位

口令是教師的基本語言，體育教師的口令要準確、清晰、果斷、節奏感強。這樣，教師可以迅速地組織調動隊伍，集中學生的注意力，井然有序。教師語言的精準表現在：要在短時間內緊緊圍繞教材的中心，講清重點，解決關鍵。例如在教授排球正面雙手墊球時，可概括為 “一夾、二插、三抬臂”， “踝關節”不能說成 “腳脖子”、“送髖”不能說成 “挺肚子”，這樣，既能避免學生形成錯誤概念，又能收到語言美德教育效果。

教師在教學評價過程中，應多使用肯定的、鼓勵的、贊揚的語氣，少用責備的、挖苦的、批評的語氣。不同的學科具有不同的術語和共同的哲理。如有的同學對體育缺乏正確地認識，鍛煉積極性不高，可用 “生命在于運動”等語言加以引導；有的成績不理想，又想一口吃個胖子，可用 “冰凍三尺非一日之寒”， “欲速則不達”等加以評價。因此體育教師要不斷加強自身修養，鍛煉自己的語言技巧和表達能力，使體育課充滿生機與活力。