體育院校學科課程的分類及考核、評價方式的研究

□韓鳳月 吳桂花

體育院校學科課程的分類及考核、評價方式的研究

□韓鳳月 吳桂花

體育專業的本科生在4年的學習過程中要修夠一定的學分，換言之，必須學習學校規定的各門課程，在眾多的課程中學科課程占有相當的比例。我們查看體育院校的教學大綱，發現：學科課程分為不同的類別，但課程考核、評價方式區分度不大，有些課程的考核、評價方式與課程特點吻合度較低，大多停留在考核學生的死記硬背的能力方面，不能適應培養創新能力人才的要求。本研究在借鑒前人研究成果的基礎上，重點探討體育院校學科課程的分類及適宜的考核、評價方式。旨在提高課程評價的科學性和公正性，進一步提高教學質量；豐富相關領域的研究成果，填補某些研究空白。

1.研究對象

學科課程的分類與考核、評價方法。

2.研究方法

主要采用文獻資料法、調查法、邏輯分析等研究方法，在借鑒前人研究成果的基礎上，通過調查、分析、歸納、演繹等方法及原理的運用，對各門課程進行分析、歸類，以期得出正確的研究結果。

3.研究結果與分析

3.1 體育院校學科課程考核、評價方式的現狀分析

課程成績包括平時成績和課程結束考核成績兩部分，評價方式包括主觀評價、客觀評價、主客觀評價結合三種形式。兩部分成績在考核、評價方式方面有一定的差異。

以廣州體育學院2007年教務處匯總的各門課程教學大綱為例，平時成績的考核內容主要包括考勤、課堂表現（提問、討論等）、作業、社會實踐或實驗、中考等。[1]平時成

績占課程總成績的比重大部分課程為40%，極少部分課程是20%、30%、50%、60%。平時成績的評價方式總體分為主觀評價、客觀評價、主客觀評價結合三種方式。多數課程傾向于主客評價結合的方式：考勤、實驗、期中考試、回答問題偏重于客觀評價，作業、討論等傾向于主觀評價。

目前我國課程考試的方式主要包括兩大類，即開卷與閉卷。兩種形式具體的操作方式又包括筆試、口試、實際操作、調查（實驗）報告、文獻綜述等。[2]

體育院校各類學科課程結束考核方式也包括開卷、閉卷兩類，但因為主要采用閉卷考核，所以評價方式以客觀評價為主。無論是開卷還是閉卷考核的形式，絕大部分課程結束考試的操作方式都是筆試，極少采用口試、實際操作等形式。

無論哪種考核方式都有適宜的范圍和優、劣勢。閉卷考試也能反映學生的能力，例如目前我國公務員選拔考試中的“申論”部分的考核方式，雖然采用閉卷的形式，但題目的類型偏重考核學生的理解、邏輯分析、綜合歸納、解決問題、創新思維等綜合能力。問題在于目前大部分體育院校學科課程考核選用的閉卷形式，主要測試學生的死記硬背的功夫，題型一般包括選擇、判斷、名詞解釋、問答題、論述題等。大部分題型主要考“背功”。雖然“論述題”可以反映學生的分析、概括等能力，但學生已經習慣用“條條框框”來應付考試，許多學生寫“論述題”答案時，仍沿用書寫“問答題”答案的要求，缺乏舉例說明、邏輯分析、歸納總結等能力的展示，降低了原本考核的意義。長期以往，學生的各種能力缺乏鍛煉，大四參加公務員、教師等應聘考試，許多學生在第一關的理論考試環節紛紛敗下陣來。

因此，課程考核、評價方式是指揮棒，適宜的形式可以讓學生從大一就養成良好的學習習慣和意識，減少懶惰、作弊等不良風氣的形成。

3.2 課程類別劃分的依據及考核、評價方式探討

對課程類型的劃分要有依據，依據不同，劃分的類型不同。例如體育課程的劃分，依據知識的組織形式，可將體育課程劃分為分科課程和綜合課程；依據課程計劃中對課程實施的要求，可將體育課程劃分為必修課和選修課；依據課程設計管理主體，可將體育課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。[3]

本研究根據體育院校學科課程的課程目標，將學科課程劃分為三大類，即A類、B類、C類。三類課程平時成績的評價方式建議主、客觀評價結合。

3.2.1 A類課程

A類課程劃分的標準：課程目標主要讓學生掌握課程的基本知識和理論框架等，側重知識、理論的了解和記憶。

平時成績比重建議30%左右；主要評價學生平時的學習態度和基本素質與能力，評價內容側重考勤、提問、討論、作業等。

課程結束考核建議采用閉卷形式；主要考核課程教學大綱中的知識點，評價基礎知識的掌握情況。評價方式以客觀評價為主。

3.2.2 B類課程

B類課程的劃分標準：課程目標主要讓學生掌握某些基本技能及知識的運用能力、實際操作能力等。

平時成績比重可適度提高，建議50%左右；主要評價學生的學習態度和課程需要的各種能力，評價內容側重考勤、作業、社會實踐、實驗等。作業、實驗、社會實踐等可以個人完成，也可小組合作的方式完成，鼓勵同學之間合作、探究、創新。應將學生的進步幅度納入平時成績的評價范圍。

課程結束考核建議采用開卷形式；主要考核課程教學大綱中要求掌握的技能、操作步驟等，評價學生理論聯系實際的能力及實際操作等能力。評價方式建議采用主、客觀結合的方式。

3.2.3 C類課程

C類課程劃分的標準：課程目標既要求掌握課程的基本知識和理論，也重視理論聯系實際的各種能力。

平時成績比重建議在40%左右；主要評價學生平時的學習態度和課程需要的各種能力，評價內容包括考勤、提問、作業、實驗等。

課程結束考核可以閉卷，也可以閉卷、開卷結合（基礎知識部分閉卷，能力考核部分開卷）；主要考核課程教學大綱中的知識點和基本技能等，評價學生基礎知識掌握及知識運用情況。評價方式建議采用主、客觀結合的方式。

開卷、閉卷只是形式上的劃分，并無絕對的優、劣勢，即使閉卷考試，只要教師科學、巧妙地將考核的重點融入到試卷的適宜題型當中，也能較客觀地反映學生的各種能力。本研究將課程分成三類，對不同的課程考核、評價方式予以建議，目的是提醒大家：不同的學科課程特點不同，課程目標的重點不同，考核、評價方式應有所區別，不能一概而論。

4.結論

4.1 體育院校學科課程考核、評價方式差異不大

多數課程平時成績評價傾向于主客評價結合的方式：考勤、實驗、期中考試、回答問題偏重于客觀評價，作業、討論等偏重于主觀評價；課程結束考核一般采用閉卷形式，評價方式以客觀評價為主。

4.2 按照課程目標將學科課程劃分為三類

A類課程劃分的標準：課程目標主要讓學生掌握課程的基本知識和理論框架等，側重知識的了解和記憶；B類課程的劃分標準：課程目標主要讓學生掌握某些基本技能及知識的運用能力、實際操作能力等；C類課程劃分的標準：課程目標既要求掌握課程的基本知識和理論，也重視理論聯系實際的各種能力。

4.3 三類課程的考核、評價方式有區別

三類課程平時成績的評價方式適宜主、客觀結合的形式。

A類課程平時成績比重適宜30%左右，課程結束考核方式以閉卷為主，適宜客觀為主的評價形式；B類課程平時成績比重適宜50%左右，課程結束考核方式以開卷為主，適宜主、客觀結合的評價形式；C類課程平時成績比重適宜40%左右，課程結束考核方式開卷、閉卷結合或閉卷形式，

適宜主、客觀結合的評價形式。

5.建議

5.1 加強對教師的職業素養教育

現在中國的教師行業不缺乏行業規范，缺乏的是宣傳、執行力度。學校應加強教師的職業道德教育，尤其加強年青教師的崗前培訓，培養教師自覺遵守各種規章制度的意識，增強教師的自我約束力。

5.2 加強管理、懲罰力度

相關管理部門應加強各種管理制度的執行、檢查力度，發現問題及時教育，屢教不改者應予以一定的處分。

5.3 科學制定平時成績的評價內容與標準，管理部門應加強監督

長期以來，平時成績的管理未受到各方的重視，評價內容和方式存在較大的差異：有些教師有清晰的評價標準，有些教師非常隨意和主觀。學校應加強管理和檢查。

5.4 教研室應加強相關的教研活動

每個學校對教研室的教研活動有不同的要求，許多教師擔任新的課程，完全靠自己的理解講授課程內容，考核、評價的重點也由自己決定，出現偏差不能及時糾正。定期的教研活動可以起到規范的作用，對年青教師尤為重要。

[1]廣州體育學院教務處.教學大綱[Z].廣州體育學院教務處出版2007.7.

[2]張學秋.關于推進高校考試改革的思考[J].教育,2005.1.

[3]周登嵩等.學校體育學[M].北京人民體育出版社,2005.6.

(廣州體育學院體育教育系天津市農學院)