體育課、文化課教學之差異辨析

□王波 朱繼華 王宗平

體育課、文化課教學之差異辨析

□王波 朱繼華 王宗平

采用文獻資料法、比較分析法等辨析體育課與文化課在教學內(nèi)容的特性，“教”、“學”主體的辯證性，教學形式、條件的差異性，考評的關(guān)鍵性等方面的異同，為解決現(xiàn)下學生體質(zhì)下降、長跑等問題，提高體育課教學質(zhì)量提供幾點啟示：1.體育課教學“技術(shù)學習、技能練習”的本職特性；2.“教”、“學”的主次關(guān)系一定要明確并具體體現(xiàn)；3.發(fā)揮體育室外特性，體現(xiàn)體育的教育本質(zhì)；4.“合作學習、自主學習”并用，促進課內(nèi)、外結(jié)合；5.體育教學需要一定的強制性；6.利用考評“利劍”，促進教學質(zhì)量提高。

體育課；文化課；教學；差異；辨析

1 問題提出“三步曲”

1.1 源于學生體質(zhì)“長跑之殤”

2012年11月份以后，學生長跑問題頻繁見諸報端，全國30余所高校更是取消長跑項目。體育活動與學生體質(zhì)直接相關(guān)，而學生在校期間的體育活動主要來源于體育課，這就使得我們不得不重新審視體育課的問題何在？2011年9月2日上午在北京由國家體育總局、教育部在北京聯(lián)合發(fā)布2010年國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果，結(jié)果顯示：大學生的體質(zhì)狀況繼續(xù)緩慢下滑，反映出我國大學生體質(zhì)總體狀況依然令人擔憂[1]。

1.2 “12年”體育教學質(zhì)量反思

現(xiàn)行教育體制下，學生一般要經(jīng)歷中、小學12年以及大學2－4年的體育教育，理論上無論在體質(zhì)水平、健康狀況的眼前近效應上，還是在鍛煉習慣、終身體育的長遠后效應上都應處在一個較高的水平，然而事與愿違，1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年，先后開展的6次全國性的大規(guī)模的國民體質(zhì)監(jiān)測表明事實上學生體質(zhì)不容樂觀。這一問題與學生體育活動最為相關(guān)的學校體育教學有著最直接的關(guān)系，體育課首當其沖。

1.3 教育工作者的責任擔當

教師作為教學工作的實踐者，是人類靈魂的工程師，教師的工作、職責之中非常重要的一點就是科研工作。科研工作者文化程度、學術(shù)科研能力相對較高，并能從教學工作中得到第一手的學生反饋信息，對教學實踐工作最有話語權(quán)。作為教育工作者，體育教師應充分利用自身教學工作的條件，積極尋求科學方法以提高教育教學質(zhì)量，遏制學生體質(zhì)下滑。

2 比較與分析

與文化課學習比較而言，學生雖然對體育課擁有較高的興趣，喜愛程度、參與積極性也較高，但重視程度、認真程度偏低，學習效率及效果較差，未能達到體育教學的目標。兩者同屬于高校教學的基本內(nèi)容，緣何出現(xiàn)如此大的差異，如何借鑒文化課教學的優(yōu)良之處，則需要從教學過程的眾多影響因素出發(fā)進行比較與分析，得出結(jié)論。

2.1 教學內(nèi)容之特性區(qū)分

2.1.1 “雙基”、“三基”的差異性

知識是識別萬物實體與性質(zhì)的是與不是，是經(jīng)驗的固化，是人類的認識成果，是學校課程教學中最基本的組成內(nèi)容，無論文化課還是體育課都不能脫離傳遞知識這一共性。社會的發(fā)展離不開技術(shù)的發(fā)展與普及，傳授技術(shù)則成為高校課程教學中另外一個基本構(gòu)成部分，如，文化課教學中計算機技術(shù)的廣泛應用，體育課教學中的中長跑技術(shù)的教授等等。以上這便是文化課中所謂的“雙基”。

技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)。對于體育課來說，“大學生接受體育教育和從事體育鍛煉的最終目的是(不斷地)增強體質(zhì)、增進健康”[2]，運動技能的形成便伴隨“以身體練習為手段”通過重復練習充分體現(xiàn)。這便是體育教學有別于文化教學“三基”之一。

2.1.2 體育課教學“語言紐帶”的獨特性

語言在教學活動中扮演著教、學紐帶的角色，不同的教學活動需要相應的“語言”紐帶來維系，不同的“語言”則需要相應的載體來進行承載與傳遞。

對于文化課教學來說，主要以文字符號為主要的表達語言，表現(xiàn)出“文字語言”的特性。而對于體育課教學而言，體育課在進行技能教學時維系教、學的紐帶則表現(xiàn)出其獨有的特點，即肢體語言作為主要交流方式在師、生之間進行傳遞；“教”的主體要多次向“學”的主體展示規(guī)范化的技能模板，肢體語言則無可替代地出現(xiàn)，成為體育教學的獨特

“語言”。

2.2 “教、學”主體的辯證思考

2.2.1 “灌輸式”、“教師主導”與“互動式”、“學生主體”

在“教”的過程中，文化課教學中，教師在傳授知識的發(fā)生與完成中起到“主導”地位，學生處于接收知識狀態(tài)，知識由教師輸出向?qū)W生輸入，但在體育課堂中，教師的任務由傳授變?yōu)榧m正與引導學生進行練習，對學生的學習進行過程監(jiān)督，保證學生有效地參與到課堂活動中去，師生之間、學生個體之間頻繁交流互動以完成課堂教學任務，即，在教學過程中教師實時引導，而學生成為練習的主體。

2.2.2 “主動”與“被迫”的博弈

現(xiàn)行教育體制下，學生在通過期末考核、評優(yōu)、專業(yè)學習的遞進性等壓力下，不得不“被迫主動學習”以通過考核；對于體育教學來說，“體育，作為學校教育中的一門長線學科，歷屆大學生們，在經(jīng)歷了中、小學12年的體育教育后再接受2一4年的高校體育教育”[3]，從九年義務教育到高等教育均無升學與考核壓力，大多數(shù)學生未養(yǎng)成主動性學習的習慣，學生大多被動學習，“不得以而為之”，與此同時，學生在體育課學習過程中又能夠積極地參與到游戲、活動以及練習中來。

2.3 教學“軟”、“硬”條件差別

教學條件是學校教學活動有序、有效進行的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，其中包含了“軟”、“硬”兩個方面的內(nèi)容。

就“硬”件來說，體育課教學活動較其它學科教學表現(xiàn)出其特殊的部分—“室外性”；而文化課教學一般是在相對安靜、舒適的室內(nèi)環(huán)境下對認知能力的提高，需要減少外界對于教學產(chǎn)生的干擾因素以提高課堂學習的質(zhì)量；“軟”件上，在師資力量方面，從小學到中學再到大學，文化教學所需的教師專業(yè)素質(zhì)確實呈現(xiàn)遞進式的需求，教育層次越高，文化課教師的專業(yè)素質(zhì)越高；體育課教學，我國小學、中學、大學體育教學的內(nèi)容基本上大同小異，始終進行體育的基礎(chǔ)內(nèi)容教學，小學、中學、大學體育教師教學實際所需的專業(yè)素質(zhì)水平相差無幾。2.4教學形式之差異甄別

現(xiàn)代教育，單一的教學形式已不能滿足現(xiàn)代學校教學智育、德育、體育、美育等各育全面發(fā)展的要求，文化課、體育課教學均表現(xiàn)出多種形式配合的多樣性。而在學習形式方面兩者差別較大。

首先，在文化課學習過程中，學生個體間表現(xiàn)出“自主性、獨立性”學習的特點；對于體育課往往需要進行分組或者集體練習，使得體育課教學在學習形式上具有“合作學習”的特點。

其次，從整個教育的時限縱向來看，文化課教學內(nèi)容呈現(xiàn)出“遞進式學習”的特點，而體育課教學“課程內(nèi)容重復”。

最后，“21世紀各類學科課程體系改革的一個顯著特點就是課內(nèi)外的有機結(jié)合”[4]，并且已成為現(xiàn)代教學的普遍現(xiàn)象。不同的是：文化課教學過程中，“課外為了課內(nèi)”；而“體育課要以運動技術(shù)的傳授與學練為主旨，其客觀效果則是為強化體能提供了手段保證”[5]，換句話說，體育課堂所學內(nèi)容最終要為學生課外參與體育而服務。

2.5 “考核”之關(guān)鍵地位

2.5.1 體育課之“考核”功能缺失

“考核”在文化課教學評價體系中有著舉足輕重的地位，學生的學習效果與質(zhì)量主要通過考核，并以量化成績的形式得以展現(xiàn)，同時考核結(jié)果將最終記入整個教學過程的評價以及學校對于學生在校學業(yè)水平以及評優(yōu)的過程。而多數(shù)學校體育課往往使考核在教學過程中喪失了“激勵學生”的重要功能。在部分體育課成績參與“評優(yōu)”的學校，經(jīng)驗和研究都表明，學生在體育課教學過程中的學習動機得到極大的激發(fā)，有效地推動了課堂的學習。

2.5.2 測評方式的差異是體育課教學的最大弱勢

文化課教學，一般采用“考、學分離”，“統(tǒng)一測評”的形式。“考、學分離”，簡單說來，教學過程與考試測評的過程是相互分離，在實際操作中要使教學與考試的氛圍、條件、環(huán)境等相差異，以更加客觀、全面地檢測學生掌握該門課程的水平。“統(tǒng)一測評”是指相同科目的班級、學生同時進行測評，以公開，以保證檢測的客觀、嚴肅，類似于高考性質(zhì)。對于體育課而言，一般情況下由任課教師自行考核，教師主觀因素較大，其考核中“技評”部分完全由“考官”主觀決定，測評過程中很難排除感情因素對于成績的影響。

3 幾點啟示

不難發(fā)現(xiàn)，體育課與文化課教學存在著諸多共性以及各自特性；而特性才是兩者存在的生命。通過兩者特性的辨析為體育課教學獲得了以下幾點啟示：

3.1 體育課教學“技術(shù)學習、技能練習”的本職特性

從體育的本質(zhì)功能——健身功能出發(fā)，明確教學過程中以技術(shù)學習、技能練習為基本內(nèi)容的特點。

3.2 教與學的主、次關(guān)系一定明確體現(xiàn)

體育課教學中，“學生主體”、“教師引導”的主、次關(guān)系，切實在教學過程中表現(xiàn)出來，使學生既參與了體育活動，又產(chǎn)生了主動參與的興趣。

3.3 充分發(fā)揮體育課室外環(huán)境的特性，體現(xiàn)體育的教育本質(zhì)

與文化課教學相比，體育課的教育，主要體現(xiàn)在外界刺激對人影響的特性。在體育課教學過程中明確其“室外”特性，并充分利用“室外性”對教學實施干預，促進學生心理發(fā)展。

3.4 充分利用體育課“合作學習”與“自主學習”的特點，使“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合

發(fā)揮體育教學“課內(nèi)合作學習”的作用促進“課外自主學習”習慣的養(yǎng)成，設(shè)置“遞進式”的學習過程，有效刺激學生對更高層次技能學習的欲望。

3.5 體育教學也需要“強制性”

對于教學過程，不能一味追求發(fā)展興趣、娛樂而完全忽視體育的健身功能，需要完成一定的運動量，達到一定運動

強度。當活動內(nèi)容在學生興趣范圍之外或不能完全理解其價值所在時，便不會積極主動參與其中，這時要求體育課上部分內(nèi)容帶有“強制學習、灌輸學習”的色彩，這類比于文化課教學過程中的“必考內(nèi)容”。

3.6 考評是一把“利劍”

要使體育教學有效開展，提升學生重視程度，考評這把“利劍”一定要用好，在教學過程中實施“考、學分離”，“教、考分離”，“統(tǒng)一測評”，并把體育成績納入學業(yè)考核以及“評優(yōu)”體系中去，制定更加有效的量化標準體系，將有效地提高學生對待體育的態(tài)度、積極性，充分發(fā)揮教學評價在體育課教學過程中的作用。

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[3]王宗平,莊惠華.大學體育教學內(nèi)容適應性發(fā)展的思考[J].體育與科學,1999,20(118).

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[5]王宗平,莊惠華.重健身淡競技—大學體育教學改革與實踐[J].體育科學,2001,21(1).

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（南京理工大學體育部，江蘇南京 210094）

G80.05

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10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.018