學習十八大精神，提高創新人才的培養水平——論學校體育的價值及實踐策略

謝燕歌，沙金

（1.國家體育總局 科教司，北京 100763；2.沈陽體育學院 招生就業處，遼寧 沈陽 110102）

十八大報告指出，“實踐創新、理論創新、制度創新”是實現科學發展、和諧發展、全面協調可持續發展的重要動力，“著力增強創新驅動發展新動力”是我國進一步深化創新型國家建設的重要任務。可以說，十八大報告所提出的“創新”理念，是馬克思主義真理和中國特色社會主義實踐相結合而產生的科學發展觀，對社會改革與發展具有深刻的指導意義。在當代，“創新型國家”建設的核心驅力即是“人才創新”，而教育是創新人才培養的主要園地，“著力提高教育質量，培養學生創新精神”，是十八大報告對學校教育推進創新型國家建設的總體要求，新一輪的教育改革勢在必行。作為教育的內在組成部分，學校體育應當深入把握十八大精神，樹立創新意識，以育“體”為基礎、緊契教育的成“人”使命，發揮其在創新人才培養中的積極作用。

1 十八大報告對于“創新”核心理念的科學詮釋

從哲學層面講，“創新”是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主體地位和主觀能動性的高級表現形式，是對人和社會發展動力的理論化概括。在分析我國社會發展總體形勢和科學把握社會發展規律的基礎上，以科學發展觀為指導，十八大報告提出了“創新發展”的綱領性理念。從十八大報告科學理解“創新”、“創新人才”的理論內蘊，不僅是正確認識社會發展任務的必然要求，也是進行社會各項改革創新實踐的前提，對學校體育落實創新人才培養具有重要的啟示意義。

1.1 十八大報告提出“創新”理念的時代背景

“創新”及其相關的概念，在十八大報告中出現多達55次，可以發現其核心指向是“創新型國家建設”(目標)，具體的途徑即是“創新”本身。從相當程度上說，“創新”表達了黨和國家關于現階段社會主義發展任務及其總體布局的重要理念，即要把創新精神貫徹到治國理政各個環節，始終堅持社會主義發展道路，堅持深化改革和進一步解放思想，不斷推進理論創新、科技創新、文化創新以及其他各方面創新，不斷推進我國社會主義制度自我完善和發展，從而建立具有社會主義中國特色的“創新型國家”。報告指出，經過黨的領導和各族人民的共同奮斗，我國“創新型國家建設成效顯著”，“科技進步對經濟增長的貢獻率大幅上升，進入了創新型國家行列”。

國際權威的“歐洲創新計分牌”EIS①系列年度報告通過包括創新驅動力、知識創造能力、企業創新能力、創新績效、知識產權等5個方面進行數據標準化計算，得出了領先型國家(綜合創新指數達到或超過0.5)、平均水平國家(綜合創新指數在0.35~0.50，平均水平是0.42)、“追趕型國家”(綜合創新指數接近于平均水平且保持1%以上的增速)、落后型國家(綜合創新指數低于0.35)等4種創新標準。參照EIS的指標體系和綜合評價方法對我國綜合創新指數進行了測算，我國綜合創新指數約為0.3左右，“考慮到我國各項評價指標近年基本都呈上升趨勢”，按照創新計分牌的分類，可以判斷我國目前尚屬于追趕型國家[1]。按照GIS指數排序，中國處于4大類創新程度不同的國家中創新指數最低的一類之中；中國的創新指數為0.127，處于第35位[2]。比對國際標準和我國提出的目標，我國創新型國家建設仍是一項極其艱巨的任務。

正如十八大報告所指出，我們工作中還存在許多不足，前進道路上還有不少困難和問題。我國要提升自身與世界發達國家競爭的實力，實現綜合國力和社會結構的深層轉型，就必須要增強國家的綜合創新能力。可以說，“中國必須建設創新型國家絕非權宜之計，從更深層次看，這是由我們所處的特定國際環境和時代背景、特殊的國情和獨特的現代化道路共同決定的”[3]。為此，十八大報告進一步明確了“著力增強創新驅動發展新動力”的迫切任務，以“在新中國成立一百年時建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家”為階段性目標，從社會管理創新、科技創新和文化創新等方面提出了“創新驅動發展戰略”，這首先在理論上賦予了“創新”以戰略性的地位。

1.2 十八大報告對“創新”與“創新人才”培養關系的認識

“創新”、“創新人才”、“創新型國家”三者形成了內在的價值性關聯。在理念上，這一關聯是經過了價值邏輯轉換了的，十八大報告將其表述為：“教育是民族振興和社會進步的基石。”正是認識到教育的基礎性作用，在十八大報告中，重申了“推動我國由人才大國邁向人才強國”的總體目標，進一步明確了“加快確立人才優先發展戰略布局”、“加大創新人才培養支持力度”的具體要求。從這個意義說，“創新”并不僅僅只是目標，而且是推進“創新型國家”的一條必經之路，“創新人才”實際上就是創新驅動發展的基本動力，即積累了人的因素。歸根結底“要建設創新型國家，其基礎是要培養創新人才”[4]，提倡培養“創新人才”的理念，既表達了黨對國家的發展形勢及其任務(社會現代化)的宏觀把握，也是對人的現代化的深切關注。

“創新人才”的培養不能脫離于學校教育，而在學校教育中落實“創新人才”培養，反映了黨和國家對教育和人才培養的規律性認識。在現階段和未來很長時期，學校教育落實“創新人才”培養是時代發展的迫切需要。對于“發展中的問題”，十八大報告清醒認識到：“發展中不平衡、不協調、不可持續問題依然突出”，“制約科學發展的體制機制障礙較多，深化改革開放和轉變經濟發展方式任務艱巨。”報告明確提出：“著力把握發展規律、創新發展理念、破解發展難題”，“深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、可持續發展戰略，加快形成符合科學發展觀要求的發展方式和發展機制，不斷解放和發展社會生產力，不斷實現科學發展、和諧發展、和平發展。”因此，對于“創新人才”培養而言，科教興國和人才強國是合二為一的，即為了突破“發展中的問題”、實現“可持續發展”，就需要積極地發揮學校教育在“創新人才”培養中的基礎作用。

根據規劃，2011—2020年，湖南省水利建設市場主要分布在防洪、治澇、供水、灌溉、水力發電、水資源保護、水生態與環境治理和保護、水土保持、航運、水利血防、河道治理及岸線開發利用等11個領域。

從相當程度上說，十八大報告對教育的重視，以及對“創新人才”培養的關注，標示了學校教育落實“創新人才”培養的戰略性地位，也同時強化了學校教育培養創新人才的必要性。

1.3 學校體育落實創新人才培養的必要性

在學校教育中培養創新人才，具有不證自明的合法性，因為“教育就是有目的地培養人的社會活動”[5]。學校體育也是在“培養人”的實踐中，取得了自身的合法性：在“培養人”的框架內，“體育與德育、智育構成了學校教育的基礎，它既是一種學校教育活動，也是全面發展教育目標的構成要素，所以，體育是一種教育，它要遵循教育的規律，實現培養全面發展的人的教育目的”[6]。換言之，在制度化學校中，“體育”就是“教育”，它承擔著培養全面發展的人的總體任務和基本目的。

在十八大報告中，“培養全面發展的人”是以教育方針的形式表述為“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。報告提出要求：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”因此，在制度化學校中，創新人才培養、人的全面發展和創新型國家建設三者凸顯了實踐上的關聯。1)創新人才是具有創新性思維和創新能力的“專才”(但并不是“偏才”)，其“創造性/創新性”是建立在全面素質基礎上的個性化素質，因而“德智體美全面發展”是創新人才的基礎和重要特征；2)由于1)限定，學校體育落實創新人才的培養，需要在“教育”的立場下，堅持“全面發展”的教育宗旨：培養創新人才的主體性與自覺性(主體創新能力與自覺的創新意識)、道德性與內在的信仰(創新信念與創新精神)、可持續發展；3)創新型國家建設的動力是“創新人才”，學校體育培養創新型人才并沒有脫離“社會主義建設者和接班人”的整體框架。

2 學校體育在創新人才培養實踐中所體現的價值

制度化的學校體育本意上就是“身體教育”，是圍繞著“培養人”進行的教育實踐。在整個制度化教育(尤其是在基礎教育)階段，學校體育在人才培養中的價值是不證自明的客觀事實。對此，毛澤東就樸素地指出了“體育”之于人的發展的重要地位：“體者，載知識之車而寓道德之舍也”；“體育于吾人，實居第一之位置，體強壯而后學問道德之進修勇而收效遠。”[7]67但更為關鍵的是，學校體育是促進人的全面可持續發展的教育形式——一種超越于專門體育活動的“大教育”，因而學校體育培養創新人才并不局限于“體育創新人才”的培養，而是在促進“人的全面可持續發展”的基礎上實現“人的創造性發展”，為整個學校教育的創新人才培養實踐貢獻自身的力量，從而使其成為了“大教育”的內在組成部分。

2.1 育體是奠定創新人才培養的物質基礎

“體育”一詞主要來源于日本對英文“Physical Education”的翻譯，從詞義上看即是“身體方面的教育”。由此，作為“身體方面的教育”，體育的首要目的即是育“體”，這是自然而然的常理，同時也是辨認其存在價值的第一個常識。因為，人類的任何實踐活動，需要建立在人的“肉體組織”以及它們在歷史進程中所聯結的種種關系的基礎之上：“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在”，“第一個確認的事實就是這些個人的肉體組織以及由此產生的個人對其他自然的關系”[8]。毛澤東也極為深刻地指出：“人者，動物也，則動尚矣”，“人者，有理性的動物也，則動必有道”，“動之屬于人類而有規則之可言者，曰體育。”[7]69不僅說明了人的“動物性”，更說明了人尚“動”的心理傾向，吻合了人超越其“動物性/肉身性”的社會屬性，而學校體育則是直接順應了人的身體條件與生理發展的“自然事實”。

在“培養人”的價值框架中，學校體育培育、激活和開發人的身體素質，為人的正常發展提供完整的生理前提，天然地成了其本職的要務。進一步延伸，學校體育首先要以“育體為基”，它構成了促進人發展的生理性條件，為人的發展奠定了物質基礎，因而無論是哪種具體的教育實踐，忽視或者殘害人的身心機體，都不是人道的合人性的教育，育“體”也就集中體現了學校體育的本體性價值。其一，在教育的活動層面，“體育”是進行“心育”的不可或缺條件，它與其他教育實踐活動相配合，共同促進個體的身心全面發展，即“體育之道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也……一旦身不存，德智則從之而隳矣。”[7]67-68其二，在教育的目的層面，育“體”的根本在于完成教育培養人的總體目標，這些目標在學校體育領域即是：1)增強學生身體素質，全面發展學生的身心素質；2)傳播體育觀念文化，培養學生參加體育活動的自覺習慣和進取精神；3)提高學生體育專項技能，為國家輸送優秀體育人才。

在學校體育中，育“體”是最為直接和極其主要的內容，但實際在整個教育培養人的實踐中起著基礎性的影響和具有普遍的意義。具體就“創新人才”的培養來說，學校體育在育“體”方面的作用主要體現在以下幾個方面。第一，體魄是創新人才從事生產生活、工作與科研的前提性條件，育“體”客觀上為創新人才的發展提供良好的身體條件；第二，育“體”在培養體育技能、培養身心素質的同時，也孕育了人的刻苦精神、進取精神和超越精神，為培養創新人才提供了積極的心理環境；第三，在整個培養人的實踐中，強化“育體”的學校體育功能，有利于各項活動之間的調節，促進人的個性健康、全面發展，為創新人才的培養創造了寬松的氛圍。需要指出的是，上述各方面都是針對整個普通教育階段來說的，而在專門體育院校強調培養“體育創新人才”則是題中應有之義，無可置疑地要以育“體”為核心，但需要警惕為了服從于競技等的功利目的而將人的身體素質職業化和職能化。

2.2 育智是對創新人才培養的核心支撐

德智體“三育”并重乃至德智體美勞“五育”并舉，是近代以來學校教育觀念的重要理念。德與智在最深遠的意義上，是人發展的“心力”系統，與體育相協同使身心得以全面發展。從一定程度上說，“育體”是前提性的，服從于人的生理本能的需要，但作為身體教育的學校體育要實現“培養人”的目標，就需要超越“身”的發展而達到“心”的修養，因而育體與育德、育智密不可分。就“體”的方面與“智”的方面落實到培養人的具體實踐而言，就呈現了育體與育智之間的相互促進關系。在學校體育的實踐中，育體對育智具有明顯的促進作用。在毛澤東的觀念中，早就認識到：“勤體育則強筋骨，強筋骨則體質可變，弱可轉強，身心可以并完，此蓋非天命而全乎人力也”；“非第強筋骨也，又足以增知識”；“夫知識之事，認識世間之事物而判斷其理也，于此有須于體者焉。”[7]70雖然，“育智”并不能涵蓋“育心”的全部，但學校體育與其他具體教育活動推動了人的智力發展，更為深入地反映著整個培養人實踐的發展性價值——人的全面可持續發展，也契合了教育的重要內容——知識教學。

“人是以一種全面的方式，也就是，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”[9]，促進人的全面發展是任何教育實踐的理想追求。創新人才首先是身心健康的“全面發展”的個性品質突出的、具有創新意識和創新能力的人才，更是人的“全面發展”與“個性發展”相協調的“完整的人”。因此，在創新人才培養的實踐中，學校體育并不忽視“知識教學”，實際上就是要為人的“創造性發展”、“個性發展”提供理性支撐：“創新人才”的最為顯著的標志即是具有創新意識和創新能力，其內在的支持即是具有創新性的智力思維，育“智”的重要內容就是培養創新性智力思維和鍛煉其主體的創新能力。

需要指出，應當在“人的全面發展”的教育目標下，以德為精神動力和內在規范，以智為核心支撐，以體為物質基礎，學校教育在創新人才的培養上才是完整的，這就意味著忽視或貶低學校體育對人才培養的智力系統的支持也是不合理的做法。但在另一方面，沒有智力方面的創新性培養，或者對整個學校教育在育智發揮積極的促進作用，學校體育在促進人的“全面發展”的價值方面也只能是虛置而并不是全局性的。

2.3 育精神是創新人才培養的主體性動力

人是一種有限性的存在，是受制于“肉身性”的存在，但其有限中面向無限的發展可能：人必須“從經驗的、肉體的個人出發，不是為了……陷在里面，而是從這里上升為‘人’”[10]。換言之，人上升為“人”的超越心態，是人之為人的精神屬性，無限的精神追求和崇高的價值信仰使人從“肉身性”的存在中解放出來，從而得以“文明”。因此，育“精神”應當是學校教育的成“人”內容之一，它不僅內在地對應著人的發展的“心力”系統，而且維持整個系統動態平衡，為人的可持續發展提供主體性動力。在具體的教育實踐中，育“精神”主要包括了以下三大方面：1)孕育優良的精神品質(自主意識、自覺意識和創新精神等)；2)養成正確的理想信念與精神信仰；3)樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

育“精神”也是學校體育的重要內容，學校體育與“育精神”之間存在著深厚的價值性關聯，“體育是素質教育的一部分，體育對于促進學生的全面發展，形成自由個性和健全人格具有不可替代的作用”[11]。因此，從這個意義上說，“文明其精神，野蠻其體魄”，此言是也。但“欲文明其精神，先自野蠻其體魄”，“茍野蠻其體魄矣，則文明之精神隨之”[7]70-71。就此而言，學校體育對創新人才培養的價值還應當體現為：通過體育的形式，完善學生人格、提高學生道德水平，為創新人才培養提供“德性”支持；通過身體運動體現出的精神美感，提高學生的生命境界和生命品質，為創新人才培養提供“心性”支持。但更為關鍵的是，育“精神”就是要形成學生的世界觀與人生觀，因為一旦缺乏正確的信仰支撐，即使具備極其優秀的創新智力，其所培養出的創新人才就極可能危害民族和國家，有損于創新國家建設和民族振興。

3 推動學校體育落實創新人才培養的總體策略

當前，學校體育在人才培養中出現了“價值失落”，主要表現有：一是，追求競技精神和體育產業經濟的現實利益，注重培養競技人才而忽視其育人的整體功能；二是，根植于傳統的教育培養體系，難以解決在校學生體質持續下降的惡性循環問題，無法發揮學校體育對德、智、體的促進作用。要推動當前中國學校體育的創新人才培養，就要重視學校體育整體性的育人功能，積極變革乃至整個教育的創新人才培養理念和培養機制，進一步彰顯學校體育的地位，促進學校體育變革與發展而使其向“教育”復歸，實現“育人為本”，才可能最大限度地提高創新人才培養的質量。

3.1 堅持“育人為本”的綱領性原則

國務院于2010年出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，提出了堅持“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的方針。其中，“育人為本”的科學理念，是在正確把握教育規律和我國具體教育現實的基礎上而得出的，反映了學校教育實踐的本質與總體要求，為教育改革與發展提供了重要的實踐原則，指明了整個人才培養的實踐方向。十八大報告雖然并沒有明確提出“育人為本”，但卻申明了教育的總體布局，有利于“育人為本”理念的現實轉化。

作為一種“身體教育”，學校體育也需要堅持“育人為本”的價值原則。在創新人才培養的具體實踐中落實“育人為本”，要求學校體育做到：1)堅持以人為本的教育理念，從學生發展需要出發，真正從“人的發展”高度而不是其他功利主義的利益出發，促進學生的創新思維、創新能力的培養，注重發揮學生創造性發展的主觀能動作用；2)堅持培養人實踐的全面性與系統性，堅決抵制身體素質培育的“職業化”，真正將育人貫徹為人的全面發展與個性發展相統一的良性實踐，從而為創新人才培養準備條件；3)堅持學生發展的主體性，建立師生互動的平等關系，鼓勵學生的自我發展和自我教育，最大限度地促進學生的可持續發展；4)堅持學校體育的“教育性”，真正地站在“大教育”而非“大體育”的立場進行創新人才的培養。

3.2 強化改革，提高學校體育實效性

從十八大報告可以看出：“教育綜合改革”、“提高教育質量”和“培養學生創新精神”之間存在著價值鏈條上的循環關系。甚至可以確切地說，“教育綜合改革”客觀上有利于“提高教育質量”，而“培養學生創新精神”也成為了“提高教育質量”的重要內容。換言之，創新人才培養需要在“育人為本”價值理念的指導下，通過“改革”推動教育轉型來實現“提高教育質量”而創造良好的外部環境。換言之，脫離整個大的教育改革，單純的學校體育改革與發展是無法實現的，更不可能實現創新人才培養的價值，這就需要積極尋求改革思路，破除僵化的教育培養體制，提高學校教育(包括學校體育)的實效性。“形成有利于創新創造的文化發展環境”，是十八大報告的重要要求，對學校體育進行改革和促進創新人才培養，發揮著重要的觀念指引作用。

在“大教育”的理念下，大力推進課程改革、教學方式改革、評價體系改革等，成為推動學校體育改革的核心任務。1)培養目標設置的調整。應當從“考試主義”等功利羈絆中解放，積極借鑒國外學校體育的培養目標，積極落實我國一直堅持的全面發展目標；致力于將上述體育內部蘊藏的以及借助體育實踐而形成的、滿足個體需要的價值，轉化為促進個體發展的現實動力，實現學校體育的目標(使學生真正感受體育、自覺參與體育、幸福享受體育)，培養學生自覺鍛煉的良好習慣，真正促進學生身心素質的提高[12]。2)課程改革。借助整體的教育改革優勢，進一步加大學校體育課程改革，關注學生的生活世界及精神發展，創設真正有益于學生創新意識和創新能力發展的課程體系；提高體育課程的實施力度，增加體育課時(應由原來的10多節課增加到24節)；改變課程內容項目，將田徑、體操、游泳、足球、排球、籃球和武術等 7項目進課堂，其它項目讓學生參加俱樂部活動，提供學生自由活動時間。3)教學方式改革。要堅決抵制“競技主義”等功利取向，真正使學校體育從“競技人才”培養與篩選回歸到為人的全面發展乃至創造性發展提供支持，而在教學方式上也需要改變以往的“身體規訓”、“知識灌輸”等做法，努力敦促學生鍛煉好身體、促進學生智力發育和培養學生攻關精神，并讓學生體驗生活，將知識運用于實踐，提倡學生的反思與批判，由注重“知識灌輸”轉向“能力培養”。4)評價體系改革。跳出“結果性評價”，更加關注學校體育在學生全面發展和創造性發展中的過程性價值。5)管理方式改革。即要在“全面育人”服務的管理目標下，堅持管理的人性化，并轉向“服務型”的管理。

3.3 完善激勵政策以及相關法律法規

十八大報告明確提出，“廣開進賢之路，廣納天下英才，是保證黨和人民事業發展的根本之舉”；要“加快人才發展體制機制改革和政策創新，建立國家榮譽制度，形成激發人才創造活力、具有國際競爭力的人才制度優勢，開創人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面”。

落實“創新”理念，還需要進一步完善創新人才培養的制度建設。1)完善創新人才培養的激勵機制。國家于2010年頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》首次提出了“人才優先發展”的重大方針，并指出“人才是中國經濟社會發展的第一資源”的戰略思想。其實施實際上就是為創新人才的培養提供了堅實的制度基礎，對建設人才強國和創新型國家具有重大意義。但體系化的鼓勵機制尚未建立，需要進一步優化整個學校教育(包括學校體育)培養創新人才的制度環境，出臺相關的機制來大力鼓勵創新人才培養。2)完善創新人才培養的相關法律法規。“以法促教”是1995年我國頒布《中華人民共和國教育法》以來，隨著教育改革深入、教育理念進步而形成的理念，但總體而言直接針對創新人才培養的法律法規仍屬空白，亟需組織相關學者和教育專家作相關調研，建立起完善的法律法規。

注釋：

① E IS 是由歐盟理事會的企業董事會研究所于 2000年發起并主要負責的一項科技創新監測工具，至2008年止出版了共7本《歐洲創新計分牌》年度報告。在2006年發表的年度報告中，理事會又增加了“全球創新計分牌”(GIS)部分，對歐盟20個國家與其R&D支出表現較好(R&D支出占全球總量的 0.11%以上的國家)的國家或地區進行了比較研究，其中也包括了占2.12%的中國。據此理事會的年度系列報告，對評測我國的“國家綜合創新能力”具有一定的參考價值。

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