華南理工大學體育特長生培養的情況分析

羅志堯，黃帝全，梁峰，楊日旭

（1.華南理工大學 體育學院，廣東 廣州 510640；2.廣東石油化工學院 體育系，廣東 茂名 525000）

到2012年為止，全國高校高水平運動隊辦學的布點學校已達272所(廣東 11所)[1]，近年增長的趨勢明顯。各校體育特長生招生的規模是當年本科招生計劃總數的1%以內。高水平運動員學生(體育特長生)參加高考可享受招生政策的優惠(如參加單獨考試或高考成績達“第二批次錄取控制分數線的 65%”[2])。即這些特殊的學生群體，高考入學文化課要求比其它學生低，而且隊伍規模龐大，給高校的教育管理帶來新的挑戰。一直以來，社會對特長生招生議論較多：一種認為體育特長生文化基礎差，學習成績跟不上，學校教育管理難度大；另一種認為體育特長生在校成績差，影響學校的就業率；還有認為體育特長生高考成績差，又能讀好的學校，影響高考的公平性。這使不少人對高校創辦高水平運動隊的辦學質量提出質疑。本研究以華南理工大學歷屆 200位體育特長生校友為研究對象，發放200份問卷，回收180份，有效卷168份，并進行相關分析，從體育特長生的入學成績、入學后的文化學習情況、畢業就業情況和對工作適應性等方面入手，探討高校創辦高水平運動隊的現實意義及對策。

1 體育特長生在學情況

1)入學文化基礎。通過近年高考華南理工大學最低投檔分數線與體育特長生入學成績比較，發現甲組(廣東省規定高考文化分在二本 B線以上體育加分錄取者)體育特長生與普通生最低投檔分數成績相差 20分左右，相差不遠，但具有二級運動員以上成績，且能考到此成績的學生非常少；乙組(教育部布點學校布點項目按當年省內二本分數線 65%(2007、2008年為60%)或一級以上運動員參加學校單獨考試錄取者)相差在281~338分；而參加單獨考試的學生，由招生學校命題，成績無法評估，按規定具有一級運動員以上資格的考生才能報考，可想其學習至少比乙組的學生更差，反映體育特長生與普通生入學成績有較大差距。而且這些特長生的文化成績參差不齊，運動水平越高、越接近專業水平，學習成績越差。

2)入學后的學習成績。在對統考科目英語、政治和高等數學3科公共課成績比較發現，體育特長生英語四級的通過率僅占 9.3%(近年普通生通過率 90%以上)、高等數學通過率為 53%(普通生 92%，近年學校控制普通生高數通過率不宜不低于88%)、政治課體育特長生通過率為 66%(普通生 94%)；另外，從工商管理學院教務資料了解到，其他課程的體育特長生一次考次及格率也比普通生低30%以上(甲組差別不大)。

另外，體育特長生的學時也比相應的普通學生少。特長生的總學時數比普通學生要少 440學時(必修少264學時、選修少176學時)；學分要求也少27.5個，按照選修課平均每門2個學分計算，兩者差距相當于13門課程。

由于體育特長生文化基礎較差，他們的學習能力相對較弱。加上入學后要為學校訓練和比賽，一定程度上占用了學習時間。尤其在大學生運動會期間，每天高強度的訓練和連續不斷的比賽使他們大量的學習時間被占用，消耗大量的精力，別人在學習時他們卻到運動場上訓練。這也是導致特長生后天學習成績比普通生差的原因之一。

3)教學管理情況。長期以來，高校對體育特長生一般采用單獨編班、插班教學、聯合辦學(上門授課)、寄資料函授等教學形式為主。由于辦學目的差異，各校對不同體育特長生培養方式不同，因而教學要求、課程設置有較大的差異。平時管理上，有時半天訓練半天上課；有時利用課余時間訓練；到有比賽集訓期間白天訓練晚上上課或提前一學期就減半課時，甚至停課訓練。而從華南理工大學的情況來看，上述教學形式都存在，平時在校體育特長生以每天課后訓練為主，一般為每天下午4點半后訓練兩小時(布點項目周六上午增加訓練一次)。這樣有利于保障學生的學習又能兼顧到訓練。

在成績管理上，多數學校對特長學生學習的要求與普通生有區別，采取體育加分、免修、免考等多種形式。平時成績管理一般采用教練給30%成績，文化課教師給70%成績，比賽期間相反的做法，這樣對于教學管理來說，工作繁鎖，而且不規范，無法評價學生的學習質量。但不同學校差別較大，有的學校較嚴格，甚至要求學生比賽結束后重新補課及考試。這樣學生的學習成績就有一定的保障，但從教學管理角度來說，難度加大了不少，華南理工大學一般也按此做法執行。

行政管理方面，高校體育特長生的文化課教學與體育訓練管理處于分權狀態，通常教學由學生所在學院(系)負責，而運動訓練和比賽由學校體育部門負責。正所謂“各自為政”、“同床異夢”，體育部門為出成績，教練不斷加大學生運動訓練量和比賽次數，大量占用學生的學習時間和體力；而院系擔心學生的學習成績過差，影響教學質量，也加強對學生學習的管理。比如在一些比賽或訓練期間學生請假、課時調動問題上，經常沖突。學生不聽教練的，教練就懲罰學生，而學生考試不及格時，學院又按章處理。體育部門與院系及理論教師(特別是一些老教授)之間沖突是常有的事，受罪的是學生，教學管理難度很大。

2 體育特長生就業適應情況

1)就業率。調查了解發現，體育特長生就業情況與普通學生差別不大，主要表現為：第一，就業率無差距。有98%人表示他們畢業后馬上找到了工作。長期以來，華南理工大學本科生一次就業率處在95%以上，說明在就業方面體育特長生與普通生的水平沒有差異；第二，大多數體育特長生分布在文科類專業，被調查學生中大部分所讀專業的比例排名為工商管理、企業管理、金融、國貿、財會、行政管理、電力、船海等。從事的職業分布以企業為主(42.8%)，其次是事業單位(25.3%)、自主創業(12.6%)、商業及營銷人員(11.1%)、公務員(4.8%)和其它人員(3.4%)，表明體育特長生在文科類專業具有較強的適應性。第三，工資水平無明顯差別。體育特長生待遇也不差，大部分校友來自珠江三角洲地區，有 25.3%學生認為他們的工資水平是一般(3 000~5 000元/月)，41.5%的學生認為他們的工資水平比較好(5 100~10 000元/月)；認為工資水平非常好的學生也占19%(10 100元以上)。這與珠江三角洲地區的經濟水平相符合。第四，體育特長生中也有一些管理(或領導崗位)人才。比如，就田徑隊來說：88屆自動化的梁秋霖現任廣州市機電安裝公司董事長，97屆的淡瑞霞現任華南理工大學電信學院黨委副書記，96屆鄭小娟現任華南理工大學繼續教育學院黨委副書記，無論在企業或事業單位工作，都有一些體育特長生在崗位上有突出的表現。

據了解，在就業市場中，所學專業與工作相關程度偏低，有利于體育特長生競爭。從目前就業情況來看，只有26%的人認為他們大學所學的專業與工作吻合，認為有一定關系但非本專業對口工作的占43%，而認為沒關系和根本沒有關系的占 31%[3]。即就業市場中對專業對口要求不高。另外，問卷還發現，有41.3%的體育特長生表示在找工作過程中，用人單位最終決定聘用他們的是看重畢業學校，只有 33.3%的人表示看重所學專業，其它因素如學習成績、體育特長、人際關系、個人能力等共占 25.4%；可見，在他們看來，所學專業和學習成績并不是影響就業最主要的因素。因為在終身學習的時代，“學歷和專業只是幫助打開職場大門的敲門磚，即使專業不對口，個人也完全可以通過后天的不斷學習和培訓來實現換工作的目的”[4]。這樣，對于體育特長生來說，與普通本科生的就業競爭就沒有差別。

2)工作過程中的適應性。本研究還進行了體育特長生對工作的自我評價調查，在學生“綜合能力”方面，他們普遍認為綜合能力非常好的占25%，認為比較好的占60.7%；在“處理人際關系”方面，有30.4%人認為非常好，有 57.1%的人表示比較好；而“對新工作的接受能力”方面，表示“非常好”和“比較好”的共占88.8%；而“對工作的勝任度”方面，表示“非常好”和“比較好”的共占 94.6%；這都表明，體育特長生畢業后在工作中表現并不差。在被調查者當中，只有 9.5%和 4.7%的學生認為他們的“工資待遇”比較差和非常差。

調查還表明，有75%的學生表示他們比一般學生的身體好，有73%學生表示他們能吃苦耐勞，有63%的學生表示他們的活動(公關)能力強，有 75%學生表示他們對社會變化的適應性強，有 59.6%的學生表示他們處事反應敏捷和果敢。這些都說明體育特長生在社會實踐中表現出較強的適應性。

3)后續發展的適應。調查發現，體育特長生的文化基礎較差影響他們后天工作的競爭力，主要表現在3個主面：

第一，體育特長生的高學歷結構比例偏低和工作后感到知識不足。回校被有效調查的168名校友中，平均工作年限為8年，最長的22年，本科生占90.4%、碩士研究生僅占 8.2%，博士研究生僅占 1.5%，作為國家 985工程重點大學的本科畢業生畢業時間如此長，高學歷者的比率偏低，說明他們畢業后接受繼續教育的人數比例不高；而在“本科畢業后接受繼續教育的意愿”調查中，有 98.5%的校友認為需要繼續接受教育，說明他們普遍認為自身知識有待進一步提高；另外，除了工作繁忙以外，在問及“何原因使你不接受繼續教育”時，他們認為研究生入學門檻過高，尤其是英語(28.26%)和高等數學(56.5%)基礎差而影響入學是主因，從而使他們的后續發展機遇受到一定制約。

第二，管理崗位人員偏少。從就業狀況調查統計中可以看出，體育特長生工作大部分都分布在事業單位(27.9%)和企業單位(41%)中，而公務員只有 6.1%，作為文科和管理類專業生，公務員考試應占有優勢，但他們的文化基礎，難以與普通學生競爭。

第三，高職位、高職稱者較少。在職位調查中還發現，體育特長生高級(正處級或高級工程師)及以上職務人員0人，副高職稱或職務6人(占3.8%)，中級職務或職稱29人(占17.2%)，其它大部分是初級職務或職稱(占30.3%)和普通職員(33.9%)，這也反映出體育特長生由于文化基礎差，使其在后續發展的競爭中缺乏競爭優勢。

3 建議

研究表明，高校高水平運動隊辦學能提高運動員學生的文化知識和解決這些特長生的出路問題，但研究中發現高校高水平運動隊辦學還存在著學生文化基礎較差和體育特長生的大學學習成績較差的問題。因此，提出如下建議：

1)正確處理好“體教結合”的關系，努力提高運動員文化水平。

第一，高校應正確協調好體育部門與體育特長生所在學院的關系。高校體育特長生由體育部門和院系雙重管理，目前高校對高水平運動隊辦學存在兩種觀點：一是體育訓練部門提出的運動成績本位觀點；二是學生所在院系提出的學習成績本位觀點。大多數學校把運動成績放在首位，經常加大學生訓練強度，大量透支學生的學習時間和精力，使這些學生難以完成課程，然后由學校出臺不利于學生學習的政策(如體育加分、免考、免修等)給予填補，使學生的實際學習成績大打折扣。類似于“文憑”與運動成績的“交易”。這就形同于欺騙社會，對于學生來說，他們被學校利用之后，再度成為社會的真正負擔。因而，認真處理好體育與教育部門的關系非常重要。高校必須認清辦學目的是為了培養人才，在保障學習的前提下取得競技體育成績。

第二，從中小學抓起，教育部門與體育部門緊密結合。可通過把體育運動學校合并到教育部門中，由教育部門辦競技體育，從中小學開始就重視運動員學生的學習，以保障運動員學生的學習質量。中小學以“陽光體育”工程為基礎，以高校創辦高水平運動隊為動力，以吸引中小學創辦運動隊為實現途徑，形成一套從小學、中學、大學到社會對人才需求緊密結合的“一條龍”體育強國的人才培養機制[5]。擺脫目前這種長期由國家投入、“腦體倒掛”，僅以眼前利益為主的功利性的專業隊辦學的運動員培養模式，從而形成體育與教育緊密結合的培養機制，從源頭上縮減小運動員學生與普通學生的學習差距[6]。

2)教育主管部門應進行定期檢查和監督。

由于各高校創辦高水平運動隊在教學方面的自主性較高，不同學校其辦學目的不同，有的以學生的學習為中心，有的只看重學生的運動成績。使學校對體育特長生的培養所采用的教學手段差別較大。因此，教育主管部門應制定相應的高水平運動隊辦學的質量保障體系由學校執行。并對高校這方面進行定期的評估和監督。對學校的教學和訓練進行測評，并公布結果及處理意見。或在大型運動會開展前，對參賽的體育特長生進行某些文化測試，對測試不及格的學生進行禁賽，或將測試結果作為比賽成績之一計入總分，以激勵學校抓緊特長生的文化教育，防止學校只顧運動成績不顧學生文化學習的現象發生。

3)學校應建立靈活的教學模式。

體育特長生相對于一所學校來說，是一個小群體，而且這一小群體的文化成績參差不齊，要有統一的教學模式，同時又要進行區別對待，除了目前的分班統一的教學模式之外，可增加網絡學習途徑，讓學生訓練之余可以隨時通過網絡學習，解決一些學生訓練忙無法學習的問題，尤其是對現役專業隊學生最有效；另外，還可采用“導師制”教學模式教學，由教師單獨輔導，像帶研究生一樣，體育特長生的學習成績將得到更好的保障。

綜上所述，高校體育特長生的培養途徑是正確的，符合我國體育政策和國家整體利益，從成功培養的例子就可以看到，只要抓緊教學工作，就能確保教學質量，使運動員學生的知識增值。同時也能更好為高校的校園文化建設作貢獻。雖然中國的“舉國體制”體育政策還沒有改變，體育運動員的后路還要高等學校的不斷支持，能否培養出能適應社會就業需要的體育特長生，是當前高校高水平運動隊辦學可持續發展的前提。

[1] 教育部：關于做好2012年普通高等學校招收高水平運動員工作的通知[EB/OL]. http://gaokao.haedu.gov.cn/2012/04/23/1335169359603.htm，2012-12-20.

[2] 池建. 關于“高校試辦高水平運動隊政策”的解釋[J]. 天津體育學院學報，2003，18(4)：75-77.

[3] 雍容秋水. 專業 VS職業調查：“工作和專業對口的僅26%”[N/OL]. 北京娛樂信報，http://www. huaue.com/jy/2005523171206.htm，2005-05-23.

[4] 文庭孝，劉曉英. 科學知識增長及其評價研究[J].圖書與情報，2008(4)：13-17.

[5] 高民緒，鄭鷺賓，劉洪春. 上海市高校高水平運動隊“一條龍”訓練體系的現狀及發展對策研究[J]. 山東體育學院學報，2008，24(7)：86-89.

[6] 黃帝全，羅志堯，周成，等. 高校高水平運動隊辦學模式探索[J]. 廣州體育學院學報，2010，30(6)：80-85.