王海燕，李學軍，孟凡榮

(1.長春科技學院 信息工程學院，長春 130600;2.長春大學 電子信息工程學院，長春 130022)

中國的高等教育已進入分層次、多元化的發展階段，研究型大學、教學研究型大學、教學應用型大學是目前本科教育的三種主要形式。長春科技學院定性為應用型本科院校。它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職。應用型本科的教育任務是培養面向生產、工程、管理等一線的高級應用型專門人才，實踐教學在其人才培養方案中占有更重要的地位。

1 電子信息科學與技術專業“3+1”人才培養方案的提出

目前，一般高校采取的教學模式都是三年半在校內理論學習，半年畢業實習并同時撰寫畢業論文。這樣的教學模式有其優點和響應的弊端。優點是三年半的理論學習時間比較充裕，能夠使學生更好，更準確的掌握專業理論知識。適用于研究型的大學。其弊端在于實習的時間比較短并且同時還要撰寫論文。實習效果不好，學生的動手能力不能夠得到鍛煉，換句話說不能使學生與企業接軌。長春科技學院定位于應用型本科大學。因此提出了“3+1”人才培養模式。

2 電子信息科學與技術系“3+1”人才培養方案的建立

長春科技學院電子信息科學與技術專業自2011級學生開始，實行“3+1”人才培養模式。所謂“3+l”人才培養模式基本理念就是在校內學習三年基礎理論和專業知識以及專業課程的實驗訓練，最后用一年時間通過產學研結合，迸行綜合實訓和企業實習，讓學生將掌握的知識和技能應用在真正的實踐中，將理論知識和實踐應用融會貫通，進行實踐創新，最后達到培養出具備創新精神和實踐能力的應用型人才。在制定人才培養方案時加強實踐環節的安排如表1，從表中可以看出實踐教學與理論教學的比重，其中實踐教學具體教學環節如表2，時間教學體系如圖1。

表1 各項數學環節周數分配表

續表

表2 實踐數學進程表

圖1 實踐教學體系

“3+1”人才培養模式必須建立在校企合作的基礎上的，是以社會需求為導向，以提高高校專業教學水平，提高教學質量作為目標的一種人才培養模式。

“3+1”人才培養模式重點在于大四一年的實踐教學，這一年的實踐教學分為三個階段，第一個階段利用大四的第一個學期前五周，在校內組織進行專業項目綜合實訓。其實訓項目多樣化，第一，由本校專業教師根據專業理論教學內容開發相關的實訓項目，與書本結合。第二，由校外公司、企業或研發單位根據實際的工程項目提出相應的實訓項目，與實際相結合。實訓項目結束后，學生即系統的復習了整個大學三年的理論知識，又鍛煉了研發和動手的能力。為企業實習打下良好的基礎。第二個階段布置畢業論文題目并送學生進入企業實習、實訓;實習分為兩種，一種為頂崗實習，是指學生到具體的崗位上工作，一邊學習理論一邊進行實踐。與企業建立實習協議，學生進入企業后，有明確的實習崗位，學生能夠在崗位上參與一定的實際工作，動手機會多，容易激發學生的實習意愿。學生實習崗位由實習單位負責安排，指派專門的指導師傅與學生交流、溝通。在企業中，學生基本與正常的職工工作時間和環境一致，與企業職工同工同酬。第三個階段利用近4個月的時間進行畢業實習和畢業設計，撰寫論文。

為了加強實習實訓的管理，我系出臺了畢業生實習實訓報告書。在學生參加實習實訓的時候一并帶到實習單位，邊實習實訓邊填寫實習報告書。報告書的內容包括:①實習實訓任務書;②實習、實訓報告;③實習單位考評結論、成績。即考核了學生的實習、實訓情況，又了解的實習單位對學生的指導情況。

3 電子信息科學與技術系“3+1”人才培養模式的作用

“3+1”人才培養模式的作用主要表現在以下幾方面:

(1)有利于校企合作、產學研的結合。我院師資隊伍偏于年輕化，大多數教師有一定的理論水平，但缺乏科研和實踐動手能力，并且與企業脫軌。通過學生到企業實習，加強了校企合作。教師可以到企業中學習，了解企業。在理論教學中會更有針對性。企業中的技術人員也可以到學校中講座。遇到技術問題，教師和企業技術人員共同研究解決。加強了校企合作、產學研的結合。

(2)有利于提高學生畢業設計和畢業論文的質量。以往，學生的畢業論文大多是在大四的最后一個學期進行。由于很多學生在這一學期里將要參加招聘會找工作、準備研究生考試和準備出國的英語托福考試等，會占據大部分的時間。所以，沒時間、沒精力做論文。出現了論文質量不高，甚至不能完成畢業論文的情況。

實行了“3+1”培養模式后，學生有充足的時間進行畢業設計，并且一般學生的畢業論文題目多余實習崗位貼近。在實習的同時能夠用保質保量的完成輪葉論文。即使學生找工作和考研花費了大量的時間，仍有時間完成質量較高的畢業(設計)論文。

(3)有利于擴大學生的視野。“3+1”人才培養模式實施之后，學生會在在企業實習4－6個月，企業分時間段將學生安排到各崗位上進行工作，學生能夠接全面了解企業的生產和經營情況。使學生能夠提前進入參加工作的角色，學習到了書本上不能學到的知識。既掌握了新知識，又受到鍛煉，開闊了視野。

(4)有利于提高學生的就業率。“3+1”人才培養模式實施之后，加強了學生的實踐動手能力，并實現了與企業的零距離接觸。真正的了解到了企業需要的人才。我們的學生經過大四一年的實習、實訓，培養成為“上手快，操作能力強”的企業急需人才。就業率由2010年的86%提高到了95%，大大提高了學生的就業率。

(5)有利于培養“雙師型”的教師隊伍。我院教師大多數都是從學校畢業后就直接到學校任教的，對企業的生產、運行、管理以及新技術等不了解，在課堂教學時這能局限于書本，不能有效的做到理論聯系實際。“3+1”人才培養模式實施之后，要求教師必須深入企業，參加到一線生產中去。這樣既提高了教師的實踐教學能力。同時，也有利于教師課堂教學質量的提高。

我系“3+1”人才培養模式已成功實施兩年，得到了學生的認可和社會的好評。畢業生的工程實踐能力組建得到了同行業認識和實習就業單位的一致認可，就業率得到顯著提高。在今后的教學和人才培養過程中，我系將繼續探索新型校企合作模式，充分發揮專業辦學特色，從而培養更多的應用型人才。

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［2］沈徽青，韓慧.地方綜合性大學教改再探［J］.黑龍江教育學院學報，2006(1):43－44.

［3］陳曉竹，王德林，道克剛.校企合作應用型本科人才“3+1”培養模式的研究與實踐技術［J］.監督教育學刊，2005(1):1－3.

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