以公益活動為載體的高校思想政治理論課項目教學法研究

李 陽，李慶瑞

(阜陽師范學院 政法學院，安徽 阜陽 236041)

以公益活動為載體的高校思想政治理論課項目教學法研究

李 陽，李慶瑞

(阜陽師范學院 政法學院，安徽 阜陽 236041)

項目化教學法能夠深化和推進高校教學手段改革，提高教學實效性。公益活動符合高校思想政治教育工作的目標和價值，以公益活動為載體進行思想政治理論課項目化教學有助于提升課程的針對性和感染力，實現知識點的內化于心、外化于行。可以從確定項目主題、項目過程實施、結果評價考核三方面進行思想政治理論課項目化教學設計，以期更好的實現高校思想政治理論課教學目標。

公益活動;思想政治理論課;項目化教學;設計

項目教學法(Project-oriented Teaching)來源于德國的職業教育，充分利用以項目帶動教學的特色，較為注重學生的實踐操作能力和自主意識。目前我國高校思想政治理論課仍舊以理論灌輸為主，學生接受度和教學實效性較低，如何創新發展高校思想政治理論課傳統載體的內涵和形式，從而提高課程教學針對性和感染力是高校面臨的關鍵問題。將公益精神引入高校思想政治教育工作，對以公益活動為載體的高校思想政治理論課項目教學法進行探討，對思想政治課實效性提高具有重要的理論和實踐意義。

1 高校思政理論課項目教學法概述

1.1 項目教學法的含義

項目教學法作為一項實踐型教學模式，較早的雛形是美國的合作教育，真正在高校教學中運用則源于職業教育最為發達的德國，是指將傳統課程體系中的知識點整合為若干教學項目，由學生在教師的指導下，以分組的工作方式直接參與項目全部運作過程，最終完成既定目標的一種教學方法［1］。瑞士著名的教育與心理學家讓.皮亞杰曾經提出過“建構主義”學說，他認為“知識的獲得是學生通過一定的情景刺激和外部影響，實現個體和環境交互作用的加工重構過程”［2］，也就是學生在環境體驗中建構自己的知識信息體系，變“被動”接受為“主動”探索。在這種教學方式中，學生可以充分發揮個體自主意識，積極思索、勇于嘗試、探究問題，更易于完成知識的傳遞和轉化。

1.2 高校思想政治理論課項目教學法特點

現今各大高校都意識到了理論融于實踐的重要性，不斷加大實踐教學環節的改革力度，項目教學法也已在部分應用性專業的主干課程中開展并取得了良好的效果，但是在思想政治理論課中的運用卻不盡人意。主要源于此課程的理論性強而實踐操作性較弱，不僅項目教學內容和教學目標要符合教育部2005年高校思想政治理論課新課程方案的要求，而且項目教學任務安排要能夠激發學生興趣和主動性，項目過程必須考慮到高校教育資源的實際現狀。諸如此類的難題使高校思想政治課的項目教學法的開展必須具備以下特點:

(1)以生為本。項目化教學目標和內容必須充分尊重學生的主體地位，這種主體性在高校教育中主要表現即為獨立思考和自主選擇能力。必須要注意的是，現今的大學生是處于信息化時代的“90后”，他們對網絡的依賴度高，信息和知識儲備較為豐富，接受新事物的能力較強，從而表現出個性鮮明、思維敏捷、自信張揚的優點，同時在處理具體事務的過程中也呈現出脆弱、敏感和自私的負面特征。因此在思想政治課項目教學法中處理好師生間誘與思、導與行的關系就顯得尤為重要，這種人本性決定了在思想政治課項目化教學法改革中必須充分把握學生認知規律，合理設計方案，以提高教學實效性。

(2)目標導向。高校思想政治理論課項目化教學法最鮮明的特征就是以項目任務為中心，將教學內容轉化為不同的項目，以項目活動作為載體，充分做到知識與能力的結合，改變了以往教學過程中完全以教材為中心的課堂氛圍，不僅能夠鍛煉學生的實踐操作能力，而且團隊合作的方式促進了學生組織協調、探索創新、合理評價、分析總結等綜合素養的提高。

(3)雙向互動。如今的高校課堂如果再以滿堂灌的方式來教學已不能夠適應新一代大學生的特點，必須做到師生間情感的交流、思想的互動。項目化教學法正是充分利用師生互動交流的形式，教師提出問題和目標，學生分析論證完成，在這個過程中教師全程觀察和指導，以啟發引導、研討分析的方式增強師生間的合作交流，在不斷地發現、分析、解決問題的過程中加深學生對知識的理解，同時也拉近了師生間的距離，利于教學效果的提升。

(4)實踐多樣。項目教學法的主題設計必須與現實生活緊密相連，利用多種不同的實踐形式來進行操作，針對于教學內容突出知識點的實用性。讓學生在社會調查、政策宣傳、環境保護等多種不同的實踐形式下提升興趣、掌握知識，真正做到理論與實踐的融會貫通。

2 公益活動作為高校思想政治教育載體的可行性

2.1 公益活動的思想政治教育功能

公益活動符合高校思想政治教育工作的目標和價值取向，承載著提高大學生價值觀念、塑造健康人格的思想政治教育信息，作為高校思想政治理論課的重要載體合乎現今高校教學規律和目標，其思想政治教育功能主要體現在以下幾個方面:

(1)引導。如何將大學生的價值觀念引導向健康方向是高校思想政治教育的重要任務，公益精神的內涵與社會主義核心價值觀相一致，公益活動以團結奉獻、友愛互助為思想引領，在幫助他人服務社會的過程中使大學生不斷了解社會審視自我，養成良好的道德習慣，從而在奉獻過程中完善提升自身價值，逐步激發大學生的社會責任感和使命感，將社會主義核心價值觀真正的內化于心、外化于行。

(2)育人。高校思想政治課承載著教育、培養、轉化、完善人的教育目標，育人是其最基本和最重要的功能。馬克思的個人全面發展學說指出，教育是造就人全面發展的唯一方法［2］。這種發展就其內涵來說，包括生理心理、品德智力、知識能力、人際交往等多方面，在公益活動中，大學生志愿者融入社會、服務奉獻的對象首先就是人，而這種人與人的關系互動是鍛煉能力、提高素養的最佳方式。

(3)激勵。現今高校思想政治教育課面臨的主要難題是缺乏科學性和針對性，學生對于教材知識點“學而不信、知而不行”。而在公益活動中獲得的自我價值實現和外部肯定尊重激發了大學生內在的精神動力，在奉獻社會幫助他人的過程中體會主流價值的正能量，用先進道德品質要求自己，將其內化于心，真正實現助人自助。

2.2 公益活動有利于增強高校思想政治課項目化教學實效性

高校思政理論課要在教學方法和形式上有所創新，引入項目化教學法，必須增強其教育針對性和豐富項目實踐形式，公益活動作為思想政治課教育載體能夠充分提高教學實效性。①公益活動體現了隱性教育模式。灌輸式的課堂教學方式屬于顯性教育模式，而隱性教育則是通過“無教之教”方法實現教育目標。1968年美國學者杰克遜在其著作《教育生活》中提到隱蔽課程的概念，通過潛在、間接的的教育方式使受教育者感受到書本知識的力量［3］。公益活動正是將思想政治教育內容融于各種項目化的實踐操作，以潛移默化的的方式使學生接受，體現了外部良性環境和個體內在交互作用并自覺內化的過程，“潤物細無聲”中實現教育目標。②是一種有效的實踐教育形式。重理論輕實踐的教育模式導致高校思想政治課在大學生群體中接受度較低，無法取得良好的教學效果。即使有一些主題日活動作為課堂補充，仍然是以上級下達文件學生比照執行，難以達到自我接受和融于內心的程度。公益活動使學生們能夠深入百姓生活，在若干個緊密聯系生活的項目運作過程中由被動接受變成主動探尋，在實踐中不斷檢驗理論知識、感悟教育內容、認可并接受，最終內化為自身價值觀念，外化為行為習慣，實現高校思想政治課項目化教學目標。③實現教育主客體雙向轉化。按照馬克思主義哲學的觀點，在改造世界的實踐活動中，主體是有意識能動進行認識活動的人，而客體則是被認識和實踐的對象。［4］大學生同時作為高校思想政治教育知識接受的主體和教師課堂講授引導的客體，本身就存在一個主客體之間相互依存并能夠轉化的現象。在以公益活動為載體的項目教學法運作過程中，首先是由教師根據教學目標和學生能力選擇公益實踐活動的主題。其次學生對知識點進行實踐操作和深入理解，將教師的講授要點進行歸納總結提升，具體實施項目計劃書，公益活動本身的特點促進了學生價值觀念和道德素養的提升，此時學生完全成為發揮主要作用的主體角色，而教師連同講授內容成為學生學習的對象，也即學而行之。項目完成后師生共同進行項目評價，這種交流總結由學生分析經驗教訓，教師結合項目實施各個環節進行全面評價，從而促進師生間的交流與共同進步，即行而知之。在此過程中師生可以同態存在，均為主體又為客體，最終教學效果是既提高了教師的教學水平，也促進了學生綜合能力的增強。

3 以公益活動為載體的高校思政課項目教學設計

根據高校現有的教學資源以及學生特點，按照高校思想政治理論課2005新課程方案的要求，結合筆者所在高校初步項目化教學成功案例，可以對以公益活動為載體的思想政治課項目化教學做以下設計(見圖1):

圖1 以公益活動為載體的思想政治理論課項目教學法設計框架

3.1 內容設計

能否確定一個科學的課程項目是這種教學法成敗的關鍵，必然需要教師對課程內容和學生特點有全面系統的了解。高校的思想政治教育是以馬克思主義常識教育為重點，目的是引導青年學生形成馬克思主義的價值觀、道德觀和法制觀，培養大學生分析和解決問題的能力，也就是包括知識儲備、能力培養和素質提升三個方面［5］。因此在項目設計上要以此為依托，注重公益活動項目為載體下的綜合能力培養。

第一步是由教師詳細講解課程內容，并幫助學生將知識點梳理細化以加深理解，然后由教師根據課程內容和教學目標，結合不同院系學生的知識水平和綜合能力確定具體項目。學生可以根據自身的專業知識和興趣愛好進行選擇，使大學生在直觀感受社會現象的同時增強社會責任感和使命感，在不斷的接觸不同階層人群的同時學會用正確的是非觀和價值標準判斷來約束自己的言行，從而提高思想政治素質和道德修養。比如阜陽師范學院地處我國農民工輸出主要地安徽省阜陽市，留守兒童在該地區已超過50萬，成為備受社會關注的特殊群體，阜陽師范學院作為地方高校，充分將實踐育人和服務地方相結合，在思想政治理論課教學中長期性開展“關注留守兒童，青春公益之行”系列活動，內容涉及法律普及、心理輔導、科技宣傳、愛心捐助等多方面;另外結合當地實際進行了義務環境監測、義務法律咨詢、大型賽事服務、社區政策宣傳等公益活動，貼近學生實際的項目化教學模式使得近些年該校學生對于思想政治課的接受度大大提高，學生參與公益活動的積極性和主動性也得到增強。對于其他高校而言，可以考慮結合自身教學資源進行適當安排，充分考慮專業特點建設“教，學，行”一體化課程，激發學生自主學習和協作創新的能力，最終實現高校思想政治理論課教學目標［6］。

3.2 過程實施。

高校思想政治課項目化教學的重要步驟就是整個項目的具體實施，主要包括項目分組、方案策劃、具體分工、項目實施、總結評價四個方面。

(1)項目分組。根據項目內容確定小組及成員。可以根據院系的不同和班級的大小來劃分，比如超過30人的班級每組12-15人，而對于體育、音樂專業等20人左右的藝體類小班可以每組6-8人，分別推選組長和副組長各一名，每組承擔一個具體項目，有計劃的開展前期準備工作，在此過程中由組長將疑難問題匯總與指導教師及時溝通解決。

(2)項目策劃。小組成員針對項目內容，在查閱文獻資料和實地調查基礎上進行組內研討，擬定包括活動主題、具體時間、實施步驟、預期效果、安全保障等多個方面在內的項目策劃方案，并提交指導教師修改完善。為了避免項目的重復操作，允許在項目內容的基礎上結合具體專業進行區分和細化，由小組自行創新和選題，比如針對環境保護的公益活動，化學專業同學可以進行水質環境監測與調查，而法學專業的同學則可以進行環境保護相關法律知識的普及宣傳，這樣既可以在指導教師的引導下進行，又充分發揮了學生的自主能動性和創新思維能力。

(3)具體分工。項目完成以個人參與為主、小組合作為輔的方式進行，每個學生在一學年至少參與2-3項公益實踐活動，并將實踐效果計入學分。因此每個人在小組中的作用都是至關重要的，可以在組長和副組長的協調之下將任務細化，比如根據個人特點分別承擔資料搜集、宣傳外聯、組織協調、活動實施等方面，使得每個人都能夠獲得任務達成的成就感，以促進積極性的提高。

(4)項目實施。由組長帶領各小組成員按照策劃方案進行具體實施，這一環節對于整個項目而言至關重要，要求保留并整理實踐中涉及的原始資料以備活動總結，比如調查問卷、訪談記錄、數據影像等。

(5)總結評價。活動后認真全面的總結和評價才能真正做到“行而知之”，每個小組先在組內進行總結，所有組員進行個人心得體會的交流，以切身感受進行匯報，鼓勵形式多樣，內容生動豐富。然后每組推舉一名代表進行班內匯報交流，并接受其他組成員的提問，最終由指導教師和各組成員針對匯報情況進行考核和評價。

3.3 評價考核

合理全面的成績評價考核制度關系到公益活動和項目化教學的長效性，因此高校思想政治理論課項目化教學必須考慮設置一定的考核評價機制，基于知識轉化能力是項目化教學法的最終的培育目標，因此項目完成情況必然要作為成績考核的重要組成，可設置過程形成性評價考核和總體性評價考核相結合的機制。①考核機制。將項目化教學結果的形成性考核納入整體課程考核，以百分制為例，項目化教學建議占到考核總成績的60%，包括小組項目完成情況、個人心得體會匯報情況、以及個人總結三個部分，基于實踐操作過程是項目關鍵，以6:2:2的分值分配較為合理。而課程學習的平時成績占到40%，平均分配課堂考勤和表現、個人自主完成項目兩個部分的分值。②評價機制。平時成績考核由指導教師完成，可以根據平時表現酌情加減分。最終的項目完成情況根據項目完成小組提供的影像資料、調查問卷等資料，以及小組總結、展示匯報環節表現進行測評，由教師打分、小組自評、小組互評、三部分組成，建議以4:3:3的分值分配進行。在這種評價考核機制中，學生能夠極大的發揮每個人的特長，以更高的積極性投入到工作中，發揚集體主義精神，提高學生的歸納總結和協調配合能力。

4 小結

項目教學法作為一項以應用型專業為主要陣地的教學方法，在高校思想政治理論課中運用還是一項嶄新的課題，需要不斷地嘗試和完善。以公益活動為載體進行逐步推廣，有利于將課程內容與社會實際緊密相連，使學生不斷地了解社會審視自我，深刻體會青年學生的責任感和使命感，最終將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，以提高高校思想政治理論課的實效性。

［1］王國富，王秀玲.澳大利亞教育詞典［Z］.武漢:武漢大學出版社，2002.

［2］讓.皮亞杰(JeanPiaget).發生認識論原理［M］.王憲鈿，譯.北京:商務印書館，1981.

［3］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集［M］.北京:人民出版社，2006:209.

［4］徐志遠.現代思想政治教育學范疇研究［M］.北京:人民出版社，2009:86.

［5］武漢大學馬克思主義哲學研究所.馬克思主義哲學研究［M］.武漢:湖北人民出版社，2010.

［6］王光秀.關于高校思想政治理論課實踐教學創新的思考［J］.學校黨建與思想教育，2011(12):36.

［7］黃藝.以志愿服務為載體的大學生思想政治教育研究［D］.杭州:浙江師范大學，2012.

Research on Project-oriented Teaching Method of Ideological and Political Theory Courses in Colleges by the Carrier of Public Welfare Activities

LI Yang，LI Qing-rui
(College of Political Science and Law，Fuyang Normal College，Fuyang 236041，China)

Project-oriented teaching method can deepen and promote the reform of teaching means，as well as improve teaching effectiveness.Public welfare activities are in accordance with the object and value of ideological and political education.Project-oriented teaching method that takes public welfare activities as the carrier is helpful to elevate courses'pertinence and appeal，to achieve the effect of use knowledge flexibly.This paper designs a project-oriented teaching method for college ideological and political theory courses from three aspects as the determination of project theme，the implementation of project process and the evaluation of results，hoping to achieve the teaching goal of college ideological and political theory courses better.

public welfare activity;ideological and political theory course;project-oriented teaching;design

G410

A

1009-3907(2013)12-1672-04

2013-07-17

阜陽師范學院人文社會科學研究青年項目(2013DJSZ177);安徽省高等學校省級人文社會科學研究項目(SK201A13)

李陽(1981-)，女，安徽阜陽人，講師，碩士，主要從事高校法制教育及思想政治教育方面研究。

責任編輯:

劉 琳