初中科學課程“超市式學習”的探討*

葉富軍

(溫嶺市第三中學 浙江 臺州 317500)

浙教版初中科學新教材的最大特點是呈現的方式多樣，有閱讀與思考的、有活動與探究的、有問題與練習的、也有讀圖與討論的等．根據美國教育家、心理學家加德納的多元智能理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的多種智能，這多種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點．因此，如何將教材激活并以多種形式呈現是教學成敗的關鍵，筆者采用的“超市式學習”正好能把它最有效地激活，從而把教材多樣性和新穎性的特點凸顯出來．這也正是新課程理念所倡導的用教材教的意愿．采用的超市式學習(超市式問題、超市式練習、超市式探究、超市式評價和超市式作業[1])把新教材的意圖體現得淋漓盡致．現撰寫成文，以起拋磚引玉之效．

1 在閱讀與思考中實施超市式學習

初中科學新教材內涵豐富，覆蓋面廣，它充分反映了當代的科技成果，也最大限度地激發了學生學習的熱情以及無限的想象空間．因此，一些體現高科技的知識內容因超綱而作為閱讀材料編入了其中，那如何選好用好呢？

例如，七年級上冊第四章第5節“熔化與凝固”中的“液晶”；八年級上冊第四章第4節“影響導體電阻大小的因素”中的導體的電阻與溫度的關系．還有古代應用科學知識的介紹．例如，九年級上冊第三章第3節“認識簡單機械”中的我國古代對杠桿的應用等．對這些閱讀材料，不可能全講甚至詳細解讀，根據實際情況取其對我們有用的一段“花絮”來點綴一下課堂．如果放著這些閱讀材料不用，那是不會用教材教，當然也是一種課程資源的浪費．筆者采取超市式學習，取其最有用的也是最有興趣的來教，這種做法是最恰當的．正如美國心理學家布盧姆說，“學習的最大動力，是對學習材料的興趣．”這樣既擴大了學生的知識面，又能給學生無限的想象空間．

而“思考”中的思考題就不一樣了，它思考的往往是核心知識點或者是核心問題，所以應花大力氣將其分解，使它變得學生容易接受且感興趣的問題．例如，“認識簡單機械”中的思考題：“省力杠桿能不能省功？動力在做功過程中消耗的能量轉化成了什么形式的能？”這是原來教材中所表述的功的原理的內容，現在功的原理沒有提及，內容變為了思考題．此時，化解這一思考題，設置問題鏈，并且要先找到省力的機械，距離怎么樣變化？只有知道了力和距離，才知道做功的情況．下面半個問題則要運用能量轉化知識來解答．

這樣，將核心知識的思考題分解，變為有意義的實際問題，讓不同基礎的學生挑選著去回答，巧妙地處理了教材中的疑難點．現代心理學認為，學習動機是推動學習者進行艱苦學習和創造的內驅力，而學習動機中最活躍、最現實的部分就是興趣[2]．這要歸功于學生在學習中可以挑選這一興趣．因此，超市式學習是閱讀與思考的自然選擇．

2 在活動與探究中實施超市式學習

初中科學新課程的核心理念是活動與探究，因為活動與探究的主角是學生，沒有學生參與的課堂是表演的課堂，根據學習金字塔理論，看過和聽過的知識過24 h后很快就會淡忘，所剩無幾．學習是講求效率的，要想有效且高效，必須把時間還給學生，讓他們自己動手活動，探究思索．在他們自己實踐的過程中，要保證活動與探究的內容可以讓他們挑選；活動的材料、探究的因素可以讓他們挑選；活動的時間、探究的方式可以讓他們挑選．只有放手讓學生挑選著實踐，才是真的活動與探究．如，探究液體壓強跟哪些因素有關？除了提供給學生液體壓強計以外，還要提供給他們深度相同、質量不同的兩杯水，質量相同、容器形狀不同的兩杯水，盛放密度不同的但深度相同的兩杯液體，等等．所以，一定要備齊備足，使學生想探究哪個因素都行，給他們一個開放的空間，收獲的是發散性思維的激發和實驗能力培養，何樂而不為呢！

相反，有的課堂像演戲一樣，探究的步調高度一致.哪有所有的同學一起開始，再一起停下的活動與探究？哪有規定活動與探究時間5 min就停下的道理？此時，教師要學會傾聽，并善于運用“傾聽教育學”，即思想學生的思想，體驗學生的體驗，并據此提供可能的幫助[3]．當學生活動與探究的興奮期過了停下來整理時，教師才能說停．因此，沒有把學生放在主角的位置都是假的活動與探究，是害人害己的，一定要叫停．可見，把時間和空間還給學生的超市式學習才是活動與探究的自然選擇．

3 在問題與練習中實施超市式學習

初中科學新課程的命脈在于問題與練習，因為它是檢查學生學習效果的重要一關，這關把好了，學生的成績就不用擔心啦．如何把好這一關呢？一是要設計預設問題，應該說是教師想像中的學生問題；二是用預設的問題來催生學生的問題；三是在超市式練習中生成新問題；四是在問題解答與練習評價過程中產生的新問題．這正好比是用中子去轟擊原子核，裂變后會產生更多的中子．同樣，預設的問題能否產生更多有質量的問題，這就要取決于預設問題與練習的質量．在“實戰”中，質量差的就根本接觸不到核心，或者反彈回來(還給教師回答)．教學上，一節好的課和一篇好文章是相似的；一份好的問題預設與練習和一份好試卷是一樣的，它們都能檢測出師生的真實水平．

如，學習了串、并聯電路后，設計如下問題：

(1)你能說出串、并聯電路的概念嗎？

(2)你能找出串、并聯電路的連接特點嗎？

(3)你是如何判斷“暗箱”里的電路是怎么連接的？

這三個問題層層遞進，第(3)個問題其實是前面兩個的總結提升．最后得出區分串、并聯的方法有：按定義來分——逐個順次連接的用電器是串聯；按通路的條數來分——只有一條通路的是串聯；按連接的方式來分——互不影響的用電器是并聯．顯然，教給學生顯性知識與方法的同時，也要幫助學生挖掘隱性的知識與方法．

其實，正如瑞士教育心理學家皮亞杰認知發展理論所闡述的，學生學習是一個圖式、同化、順應、平衡的過程．所以，問題和練習好不好，適應不適應，還是學生說了算．因此，以生為本的學生自主的超市式學習是問題與練習的自然選擇．

4 在讀圖與討論中實施超市式學習

初中科學新教材以生為本，想學生所愿，急學生所需，符合學習需要理論．更關鍵的是在激發學生學習興趣時，又拓寬了學生的知識面．新教材中討論多，讀圖更多，要借助于學生評價的頂端優勢(學生評價體現自主，學生評價培養能力，學生評價提高效率，學生評價促成生成，學生評價公正公平)[4]，它既能培養學生交流與合作能力，又能培養學生思考與表達能力．

例如，九年級科學上冊教材“認識簡單機械——杠桿”一節中，一是圖片豐富．從工廠車間到施工工地，從生產和生活中的日常用品到構成人體的骨骼，都包含著杠桿的知識；二是形式多樣．有生活、生產、人體和實驗器材等，它能激發學生的學習興趣；三是聯系實際緊密．將平常接觸到的開瓶器、垃圾桶、指甲剪等都形象地呈現出來，使學生感悟到科學知識就在身邊．其實，蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者．在兒童精神世界里這種需要特別強烈．”并且各章節均有不同的提供給學生學習需要的優點，如八年級科學下冊教材第52頁中的讀圖，筆者引導學生采用三次讀圖來作評價．第一次讀圖，叫學生找出人體的呼吸系統是由哪些器官組成？在人體中分別指出相應的位置；第二次讀圖，叫學生說出各器官的作用是什么？第三次讀圖，叫學生分析這些器官的結構為什么是這樣的？比如，鼻、氣管、肺泡等(在讀圖可采用超市式練習，即挑選知道的一個來回答；同時可以采用超市式評價，即可進行自我評價和他人評價)．從而得出器官的結構與其功能相適應．這樣的教材使學生思維活躍，同時培養了學生大膽猜想和理性推理的能力．

學習的過程就是挑選知識評價的過程，知識無處不在，現在擺在人們面前的就是如何挑選問題，是挑精還是挑粗？是挑重還是挑輕？是挑優還是挑劣？這關鍵是取決于教師放不放手．只有放手了，學生才有時間挑精的、重的、優的來學習．因此，超市式學習是讀圖與討論的自然選擇．

從“圣經式”教材觀到“材料式”教材觀的轉變使得教材作為傳統教學的權威性逐漸變弱．教材觀讓我們明確“教材不是供傳誦的《圣經》，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料．”“超市式學習”構建了一個很好的學習環境(是影響學生課堂學習活動展開的各類支持條件的總和)[5]，它能帶給學生學習的熱情和動力；它還能帶給學生學習的方法與智慧；它更能調動學生積極且主動地參與獲取知識與方法的過程．其實，我國當代教育改革家魏書生別具一格的你做我題，我做你題的練習，也蘊含著超市式學習的思想．現階段教師培訓的自主選課，近幾年高考中的模塊考試，無不包含著超市式學習的味道．顯而易見，“超市式學習”不僅是初中科學課程的一種自主性選擇，也是學生學習成長過程和終身學習的自然選擇．

參考文獻

1 葉富軍．構建初中科學“超市式”教學．中學物理，2009(11)：12

2 楊雪．編導演．現代中小學教育，2010(9)：39

3 張華．走向傾聽教育學．全球教育展望，2010(10)：6

4 葉富軍.學生評價的頂端優勢.中學物理，2013(7)：26

5 張肇豐執筆.關注學習環境中“人”的因素.上海教育科研，2013(3)：52.