“學訓賽”一體化人才培養模式探究與實踐

劉 甜 ，劉振河

(1.河北大學 經濟學院，保定071000;2.天津石油職業技術學院，天津301607)

創新人才培養模式是專業建設的突破點和著力點之一，要以實現專業與行業(企業)崗位、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習等五個對接為切入點，深化校企合作、工學結合的人才培養模式改革，實施“學訓賽”一體化人才培養模式。

一、“學訓賽”一體化人才培養模式的內涵

“學”是指學習技術知識，學生按照比賽要求，尤其國家級大賽要求，在“賽”的激勵下積極自主地學習，掌握扎實的專業知識，奠定堅實的職業素質基礎;“訓”是指訓練操作技能，通過教學過程與生產過程對接的實際操作訓練，具備較強的技術綜合應用能力，獲取職業資格證書，提高職業技能素質;“賽”是指賽技能、賽素質，通過校企合作開展多類型、多形式、多層次的比賽和參加技能大賽展示學習與訓練的教育、教學成果，全方位提升學生的職業素質和職業技能，提升就業競爭力。“學訓賽”一體化是通過技能比賽示范引領，教學組織學做一體，校企合作共同育人，實現高端技能型人才的培養目標。

二、“學訓賽”一體化人才培養模式實施的著力點

“學訓賽”一體化培養模式的落實著力從以下幾方面進行:

一是在人才培養方案修訂、課程體系優化、教學內容重構、校本教材編寫方面，堅持學訓通過比賽標準引領。學生學習什么知識、訓練什么技能，知識的學習和技能的訓練如何一體化要借助于對比賽標準和展示成果的分析、把握確定。依據職業標準、技術規范和技能比賽內容要求，校企共同探討課程設置，整合教學資源，重構課程內容，提煉訓練項目，不斷完善以職業能力培養為主線的課程體系，優化專業人才培養方案，使學生技術知識的學習、操作能力的訓練、職業素質的培養，符合企業崗位最新的職業技能要求，人才培養標準與企業用人標準對接。

二是在教學模式、教學組織實施方面，堅持學訓通過比賽激勵機制引領。融技能比賽的選拔和激勵功能于教學過程中，營造積極向上、人人爭先的良好教育教學氛圍，創設教學情境，應用項目導向、任務驅動方式引導學生學習過程，使學生學習過程更具體、生動。教學過程與生產過程對接，有針對性地設置學訓項目和比賽活動，使“學”、“訓”、“賽”在學生能力培養上形成合力，尋求“學”與“訓”的最優效果。

三是在教學管理、教學評價、教學條件改善方面，堅持學訓通過技能比賽德技并重要求引領。以賽促學、以賽促訓、以賽促教，按照技能比賽規范化的標準要求，樹立嚴謹教學、規范操作的教與學思想，進一步強化教學常規管理，完善教學質量監控體系和教學評價體系，加強滿足“學訓賽”一體化要求的實訓基地軟硬件建設和雙師型教學團隊建設。

四是在培養目標定位、培養質量評價方面，堅持學訓通過技能比賽檢驗和展示功能引領。通過單項看綜合，越過個人看整體;通過從單一技能到綜合素質、從學訓的過程到教的過程的全方位檢閱，檢查學訓是否體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”，是否突出了職教特色，是否重視綜合能力特別是動手實踐能力的培養，是否把握了企業的新技藝、新知識和新方法。

三、“學訓賽”一體化人才培養模式培養方案的優化

人才培養方案是人才培養模式的核心要素，以“比賽引領、學訓合一，多元化比賽、項目化學訓”為基本原則，優化修訂人才培養方案。

一是建立模塊化課程體系，完善課程內涵建設。緊貼職業崗位要求建設人文素質與職業素質課程(職業核心能力)、職業技術與職業技能課程(行業通用能力)、職業資格與崗位實踐課程(職業特定能力)等課程群，并實現課程群內課程結構項目化，體現理論教學與實踐教學的相互融合。完善課程內涵建設，引入企業工程技術實例和技能比賽項目案例，不斷豐富課程資源。

二是以比賽引領，強化職業核心能力的培養。根據職業特點和技術崗位特點，專項制定人文素質和職業素養標準，開展以人文教育為基礎，以職業道德為核心，以職業習慣養成為重點的培養工作，強化職業核心能力的培養，確保畢業生具有良好的社會適應能力、職業崗位適應能力和行業適應能力。優化人才培養過程，實施因材施教，使學生達到基本質量的前提下，在某一職業崗位領域內具有精湛的職業技能。

三是堅持學訓合一實施教學。將現場教學法、案例教學法、項目教學法、討論式教學、任務驅動式教學引入課堂，實踐教學中鼓勵學生自行設計項目，在豐富教學內涵的同時，實現教學相長。

四是建設高素質專業教學團隊。以專業帶頭人培養為重點，以中青年專業骨干教師培養為支撐，以結構優化為主線，著力更新教育觀念，提高教師的改革意識、實踐能力與專業研究能力。借助師資培養、管理、考核機制，營造良好的學風、教風;從企業單位聘請技術專家、能工巧匠擔任兼職教師，建立和充實兼職教師隊伍。

四、“學訓賽”一體化人才培養模式實施的途徑

以“比賽引領、學訓合一，多元化比賽、項目化學訓”為基本原則開展多類型(課程單元比賽、單科比賽、多科比賽、學期比賽、年度比賽、專項比賽、綜合比賽等)、多形式(小組、班級、多個班級、一個專業、多個專業)、多層次(系級、院級、市級、國家級)技能比賽。

課程單元比賽:依據比賽規程標準制定課程標準，按照標準組織教學、組織學訓，擇機開展課程單元比賽(項目比賽:精餾塔、換熱器、離心泵等)，對學訓情況進行階段性總結。

單科比賽:課程結束開展單科比賽，對一門課程的學訓情況進行評價和總結。

多科比賽:例如《單元操作技術》和《化工設備維護》聯合開展管路拆裝比賽，可以實現對關聯學科的學訓情況綜合評價。

學期比賽:參賽選手來自一個班級、多個班級、一個專業等。對一個學期的學訓情況進行評價，包括學生學訓的表現以及教師的教學評價等。

年度比賽:通常是一個專業或多個專業聯合開展，爭取企業的參與，校企合作共同完成。是學生展現自我綜合技能、綜合素質和檢驗學院教育教學成果的平臺。檢驗是否實現了培養素質過硬、知識扎實、能力全面的高端技能型專門人才的培養目標。

［1］ 教育部高教司.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高［2006］16 號)［Z］.2006—11—16.

［2］ 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京:清華大學出版社，2009.

［3］ 陳永芳.職業技術教育專業教學論［M］.北京:清華大學出版社，2008.