試論繼續教育視野下的教師團隊建設

楊泉良，張繼平

(湛江師范學院a.人文學院;b.音樂學院，廣東湛江 524048)

一、教師團隊建設的基本內涵

教師團隊建設是為了獲得共同發展和集中集體智慧和力量提升學校教育教學水平，而將同一專業相同和不同課程的教師、相關專業的教師組織建立學習和研究小組，共同完成學習和發展目標。因此，教師團隊建設有三個方面的內涵:

1.根據具體目標和范疇，對承擔相同或不同課程的教學和科研人員進行整合，建立團隊。一方面，目標和范疇是進行團隊建設的基本依據，只有有共同的目標，又都屬于目標的范圍之中的專業人員之間，才能形成相互補充，相互促進的合作機制。因此，共同目標是團隊建設的靈魂，處于目標規范下的范疇，則是使團隊鮮活起來的血肉。在團隊建設中，目標與范疇是動態變化的。首先，團隊建設過程是目標深化和范疇拓展的過程。由于集中了不同學科教師的智慧，所以對問題的認識和研究有了新的視點。這種新視點使原有的認識和研究獲得深化和拓展，從而為團隊成員對問題的認識和理解提供宏觀取向和多維視角，并逐漸形成思維習慣，提高成員的認識水平。其次，團隊建設過程是理論與實踐結合的過程。團隊成員所屬的專業和所講授課程有的注重理論研究，有的則注重實踐操作，由于專業和課程之間長期以來處于一種相互之間的封閉狀態，因此，兩者在運用中都存在著不足。而只有成為了一個團隊中的成員，才能深入地進入對方的課程或專業領域，才能通過鮮明的對比關系找出各自的不足，從而通過吸收和借鑒加以改變。另一方面，人員構成的豐富性、合理性。在團隊建設中人員構成是關鍵，其重要的要求是豐富性和合理性。豐富性是說團隊成員應是由多學科的教師和研究人員構成的，其中包括同一專業的相同和相關課程教師，不同專業的相同和相關課程教師，以及相關領域的研究人員等。當然，這種豐富性并不是說包含的課程和專業越多越好，參與者的人數多多益善，而是說其必須具有合理性。這種合理性有兩個原則，一個是適當的原則，即從目標出發，圍繞目標實現的要求，規范相關的領域，選擇適當的人員;另一個是有效的原則。即每個人都承擔實現目標的具體任務，同時又能夠進行相互聯系和溝通，使團隊效率最大化。

2.促進相同或不同課程之間的聯系溝通，豐富團隊的內涵。這涉及到團隊任務確定的問題，團隊任務的確定要基于團隊建設所要實現的目標。一方面，目標設置不要過于狹隘。如果僅僅以某一課程的內容為目標，那么這個團隊就很少有發展的空間，也無法調動其他成員的參與熱情。但也不能過于寬泛，使團隊成員難以有共同的追求不易形成團隊精神。目標的確定既是跨課程跨學科的，使其具有包容多門課程多種學科的空間，同時又是具體的，使其具有可操作性。另一方面，在科學設置團隊工作目標的前提下，相同或不同課程之間的聯系和溝通在具體操作中要加以強化。團隊成員努力學習和掌握納入團隊目標的跨課程、跨學科的內容，并將其與各自所授課程進行對比和聯系，使構成團隊成員所授課程成為一個整體，在相互聯系和溝通中相互借鑒，在相互啟發和借鑒中深化和拓展，從而豐富團隊建設的內涵。

3.強化課程及學科的整體實力。這是團隊建設的最終目的，在學校的教育教學中，由于學科課程觀念的影響和應試帶來的競爭，教學中的單打獨斗是非常普遍的現象，教學內容狹隘效果不佳，教師的專業成長受到了嚴重的影響，而教師團隊建設正是改變這種狀況的有效途徑。通過團隊建設使教師從“課程——教學”狹隘的循環中解放出來。通過其他課程和學科內容的影響和啟示開闊視野，使課程內容得到拓展，使課程觀點獲得深化。在這樣一個過程中，團隊成員所涉及的課程和學科的整體實力自然得到強化。

二、繼續教育與教師團隊建設的關系

以繼續教育為視角論述教師的團隊建設，了解和掌握繼續教育與團隊建設的關系是非常重要的。

1.繼續教育的目標及實現目標的多種途徑。繼續教育是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結構，提高創造能力和專業技術水平的教育形式。同時，繼續教育又是人才資源開發的主要途徑和基本手段，是專業技術隊伍建設的重要手段和途徑。繼續教育的途徑是多種多樣的，概括起來有兩類。一類是教育系列成人教育，分別是成人高等教育、高等教育自學考試、電大現代遠程開發教育和網絡大學四種。另一類是自主教育系列，這一系列包括兩種情況，一是個人自我設計并實施的繼續教育，一是由官方或半官方組織的繼續教育。我們在這里所論述的屬于后一種，它在繼續教育多樣形式和渠道中具有十分重要的意義，它不僅能夠直接提升教師個人的職業素養，而且能夠培養使這種素養持續發展的合作意識，團隊精神，因此受到普遍的重視，成為教師繼續教育中被廣泛接受的形式。

2.教師團隊建設對團隊隊員素質提高的價值。教師團隊建設的目的就是要整體上提高學校的教育教學水平，而整體上教育教學水平的提高是必須以構成學校集體的每個成員專業水平的提高為基礎的，作為繼續教育重要手段和途徑的教師團隊建設，正是以提高每個成員的專業水平來提升整個團隊的水平，進而提高學校的教育教學水平。團隊建設對團隊成員素質提高的價值通過以下兩個方面完成的:一是團隊成員之間的相互交流和借鑒，拓展專業視野，豐富專業內涵。由于構成團隊的人員既有同一專業同一課程的教師，又有不同專業的相同課程的教師，既有跨度不大相關專業課程教師，又有跨度較大的相關專業課程教師，由于個人特點和專業的不同，他們面對問題的思考方式和解決辦法就有很大的不同。這種源于個人和專業特點在認識和解決問題上所顯示出的不同在彼此碰撞、交流和借鑒中，成員之間不僅能夠獲得知識上的豐富，而且能夠從對方那里獲得思路上的啟示，從而實現學習新知、理解新知和創造新知的繼續教育目標。二是培養宏觀的整體把握能力，促成團隊成員素養的提升。團隊建設的核心是培養團隊精神。團隊精神是團隊的靈魂，所謂的團隊精神就是大局意識、協作精神。其最高境界就是全體成員的向心力和凝聚力，反映的是個人利益和整體利益的統一。團隊精神的這種整體一盤棋的觀念直接促成了成員整體把握的宏觀視角。這不僅有利于改變當下專業課教學實施中對課程整體內容的肢解狀態，而且能夠直接促進以整體性和綜合性為特征的教師素養的提高。

三、繼續教育視野下的教師團隊建設策略

1.團隊建設的選擇和人員整合方式。繼續教育視野下的團隊建設是以更新補充知識，完善知識結構，提高成員的創造力為目的。因此，建設什么樣的團隊，團隊建設選擇什么樣的成員，就成為首先必須明確的問題。關于建設什么樣的團隊，在層次上有兩種情況，一是以彌補知識和能力方面欠缺為主要內容和目標的團隊建設。伴隨社會發展和文化教育的進步，許多教師的知識和能力已經不適應時代變化所帶來的新的要求，急需進行補充豐富。因此，以同一課程教師為主進行團隊建設，一方面，在同一課程的教師的相互交流中，取長補短，彌補彼此的不足。另一方面，團隊成員之間形成了一種競爭機制，強化學習和探索的自主性，形成追求新知的主動性，從而改變知識和能力積累不適應時代發展要求的局面，實現與時俱進。二是以提升層次為目標和內容的團隊建設。教育是一種面對未來的事業，單純地追求與時代發展的適應是遠遠不夠的，對于時代的發展必須要有超前的預見和準備，以提升層次內容和目標的團隊建設正是服務于面向未來的繼續教育。其人員構成應在專業及課程相近的基礎上，以跨學科成員為主，使成員對自己本專業及課程都具有第三只眼睛的視野，在相互之間課程內容的滲透和重組中，產生邊緣化的全新內容，也為已有課程提供新的見解。上述團隊建設的兩個層次或兩種形式并不是涇渭分明的，而是有著內在的聯系，彌補層次團隊建設目標完成之后可向提升層次轉變，而提升層次團隊建設，必須有彌補層次的基礎。同時在人員構成上，兩者雖然都有各自的主體，但人員組成的多樣性是共同要求。這種人員組成的多樣性，不僅需要教師和科研人員參加，而且需要行政管理人員參加，不僅需要本校人員參加，而且應該吸納其他學校相關人員參加，不僅需要中小學教師參加，而且需要高校成員參加。當然，正如前面提到的，人員構成的多樣性追求還必須要有人員構成的合理性規范。合理性規范就是以實現團隊建設所要達到的目標為依據，每個人都在實現目標中擔任具體的角色。沒有明確定位或不擔任具體任務的，不能納入團隊當中。

2.強化團隊建設的繼續教育價值。團隊建設既是學校發展的手段，也是個人發展的途徑。強化教師團隊建設的繼續教育價值，就是突出教師個人發展，提升整體水平，獲得學校辦學理念和教學效率的提升。首先，將教師的專業發展放在首位是強化團隊建設繼續教育價值的核心。單打獨斗的個體戶式的學習和發展方式是教師進行繼續教育普遍采用的方式。這種方式對于教師提高專業素養是有意義的。但這種方式從教師自身專業出發，從個人習慣性的視野去學習和拓展新知畢竟受到局限，很難超越已有的視域。教師團隊建設改變了這種局面，一方面與同學科課程教師的相互交往中通過關注點的不同和各自對課程內容把握的側重可深化對整個課程內容的理解和認識。另一方面，團隊成員跨課程、跨學科的人員組合及在相互交流中的融通，又為理解課程提供了新的思路，拓展了課程的內涵。強化教師團隊建設的繼續教育價值，就是要強化構成團隊成員之間的交流、交往和融合。其次，把握課程發展趨勢是強化團隊建設繼續教育價值的方向。教育是面向未來的事業，而課程是學校教育的核心，學校的一切工作都與各自的方式與課程發生關系。因此，繼續教育必須要關注和把握課程的發展趨勢。課程發展趨勢有兩個方面的內容:一方面是課程之間的融合和重組產生新的課程，這是伴隨社會發展專業內涵的豐富，在原有的機體上產生的新的課程，即邊緣性課程。對邊緣課程的學習把握和建構已被明確列入繼續教育的重點內容之中，而團隊建設正為此提供了契機。因此，強化團隊建設的繼續教育價值，就要在團隊建設中突出這種對邊緣性課程的學習、把握和構建能力。另一方面，課程與實際需要的聯系越來越緊密。在各類學校課程的設置和實施中，學科課程觀念是課程的主體。學科課程以知識為核心組織內容，突出知識的邏輯關系對于研究能力的培養有直接對應意義，但對實際操作卻顯出明顯的不足。在基礎教育階段，伴隨新課程的實施，教育教學的生活化和跨學科學習以及學以致用觀念，成為未來教育教學發展的方向。在高等教育階段，隨著職業教育的迅速發展，與工作聯系密切的職業教育理念及任務本位課程進入高校的課程設置中，已成為一種必然趨勢。所以，強化團隊建設繼續教育價值，就必須在團隊建設中對課程發展的這種趨勢給予充分關注并進行預見性的探索。

3.繼續教育視野下教師團隊建設的政策和評價。教師團隊建設是教師專業發展的手段，也是繼續教育的重要方式。它需要教師以民間的方式進行組合和建設，它更需要官方進行統一的組織、支持和扶助。這種組織、支持和扶助有兩個方面的內容:一是進行規范，官方應大力倡導教師團隊建設，不僅提供政策的保障，而且提供資金的支持。不僅進行全局統籌，而且要進行具體規劃。防止過亂、過雜，影響其價值的發揮。二是評價導向，評價導向是決定團隊建設成效的關鍵性內容，有什么樣的評價導向就有什么樣的教師團隊建設。因此，一方面要建立健全促進教師團隊建設的評價體系，使團隊建設成為學校常態化的重要工作內容，提高人們主動、積極的參與意識。另一方面，在課程實施中有具體的評價標準。團隊建設服從服務于教學工作的需要，通過教學的具體狀況評價團隊建設的效果，并對教師專業發展狀況進行定位。

教師團隊建設是教師進行繼續教育多種渠道中一種非常重要并被廣泛認可的一種形式，具有十分明確的繼續教育價值，它通過對團隊隊員素養的提高，實現團隊整體發展的目標，從而提高學校教育教學水平。

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