提高“國培計劃”中西部骨干教師培訓有效性的四項轉變

羅艷華，宋萬琚

(貴州師范學院繼續教育學院，貴陽 550018)

隨著“國培訓計劃”中西部骨干教師培訓項目不斷推進，教師培訓規模不斷擴大，“國培計劃”中西部項目覆蓋23個省份82萬名農村義務教育骨干教師。以貴州省為例，集中培訓人數累計達8000人次，遠程培訓達15萬余人，無論培訓規模還是培訓效果都取得了前所未有的突破，對促進貴州省農村基礎教育的發展起到了較大的作用。但在大規模的教師培訓中，如何保障培訓的質量，使參訓教師真正獲得發展和提升，卻是培訓實施中很難監控和確保的問題，也是培訓管理中必須重視和關注的。筆者自2009年開始就一直從事貴州省“國培計劃”中小學骨干教師培訓項目實施工作，在多年的培訓管理和教學實施中，對提高教師培訓效果提出以下幾點思考:

一、由因人設課轉變為按需設課，提高培訓針對性

傳統的教師培訓，培訓機構或行政單位往往只是單純考慮完成上級下達行政任務，很少真正關注培訓學員的需求，在培訓課程設置上主要根據機構自身資源情況，按照授課教師能講授的內容來安排培訓課程。這種因人設課不能真正關注到全體學員培訓需求，也難以滿足教師專業成長需求，培訓的效果和質量也就很難保證。

按需設課就是指真正按照學員自身專業發展需要、工作崗位需要和社會需要來設置培訓課程，課程內容符合學員的學習工作需要，課程形式適合成年人學習特點和規律，使學員在培訓中得到實質性的收獲與提高。要做到按需設課首先需要做好教師培訓需求調查和診斷分析，精確診斷和鑒別不同層次、不同學科教師的培訓現狀、專業發展問題和培訓需求。其次結合學員需求，根據課程改革發展的新要求，組織專家團隊進行課程模塊開發、培訓專題開發，使培訓課程真正按照學員專業發展需求和教學改革動態來設置，學員能夠得到針對性的指導和幫助，獲得實質性的提高。

二、由拼盤型課程內容轉變為主題式課程，提高培訓內容的邏輯連貫性

課程是實現培訓目標的載體和媒介，過去開展教師培訓一般都是聘請兩三個省外高水平專家做點綴，加上本省幾個高校教師的固定專題講座，還有幾個一線優秀教師個人經驗匯報，就拼湊了一次培訓的課程內容，這種拼盤式的培訓課程在培訓的效果方面往往依賴于高水平專家的選用和專家水平的發揮，經常因為某幾個重要培訓專家的缺席，培訓的效果就會受到影嚴重影響。而對于中西部國培項目來說，高水平的專家比較稀缺，聘請費用相對較高，加之距離和時空問題，一次培訓很難請到許多高水平的專家，培訓效果很難保證。

提高課程設置的內在邏輯連貫性是提升培訓質量的重要方面，教師培訓應由拼盤型課程轉變為主題式培訓課程。主題式培訓課程即圍繞學員普遍存在的某一方面問題設置培訓主題，然后根據目標達成需要設置若干相關專題內容，專題與專題之間有一定邏輯性和連貫性。如根據農村實驗教師實驗教學設計能力較差的情況，在實驗骨干教師培訓項目設置實驗教學設計主題，圍繞實驗教學設計開設學科課程標修訂標準解讀、學科教學論、學生學習心理、實驗教學特性分析、教學設計策略、教學設計實踐、優秀教學設計評比等一系列相關專題。使參訓學員能在短時間內圍繞某一主題進行學習，集中學習解決在教育教學中的同一問題，且培訓專題之間有較強的邏輯連貫性，大大提升了培訓效果和培訓質量。

三、培訓師資隊伍應由以兼職為主轉變為專職為主，提升教師培訓專業性

傳統的教師培訓缺乏專職、專業的培訓師資，使培訓的管理、實施、監測評估都是處于一種較為粗放的狀態。目前從事“國培計劃”教師培訓的師資人員大多是來自于高校、中小學、教研機構的教師，他們的主要精力是從事本職工作，對成人學習規律、中小學教師培訓特點研究不足，在做教師培訓時往往采取知識堆砌的做法或是形成個人經驗匯報，對基礎教育現狀中涉及的深層次的理論思考不足。而作為專職、專業教師培訓者，他們一方面需要掌握與培訓相關學科深厚的學科專業知識;另一方需要深入研究成人教育理論、深入農村中小學進行研究，掌握一線教師的所感所惑。這樣在培訓實施中他們能夠真正做到既有理論高度，又結合學員現狀，采用豐富的案例，優化的培訓方式使學員在短期集中培訓時獲得較大提升。

專職培訓師的培養必須要有國家政策的支持，相關規則制度建立，并給予明確的身份和相應待遇。在高校或培訓機構設立專門的職稱系列，各級教育行政主管部門和培訓機構均需要加大力度對專職培訓師資隊伍的建設和培養，使教師培訓能夠走向專業化的道路。

四、開發和利用本土資源，提高培訓的本土適用性

目前我國優質教師培訓資源主要集中在北京、上海等中東部發達地區，中西部在項目實施中受時空限制和經費限制，僅依靠外援，難以滿足培訓的有效實施。積極開發和利用本土資源成為提高教師培訓針對性和適用性的重要舉措。本土培訓資源主要包括地方優秀培訓者、培訓基地、培訓課程、教學課件和案例等內容。本土培訓資源相對來說有較好的本土適用性，如本地培訓者更加熟悉當地的基礎教育情況，培訓中列舉的案例更有地方特色，容易產生情感共鳴。最大限度使地方資源課程化、在集中培訓中利用網絡課程資源、在教師遠程培訓中利用集中培訓中學員的生成性資源等都是對提高教師培訓有效性的有益舉措，也是提高培訓針對性和適用性的有益嘗試。

本土培訓資源的開發和利用還可以從以下五個方面做起。(1)遴選一線優秀教師和教研員充實到培訓專家隊伍中;(2)從培訓優秀學員，特別是從參加國培計劃示范性項目的骨干教師中遴選優秀代表作為培訓后備人選;(3)遴選優質或特色中小學作為培訓觀摩考察基地，并通過教師培訓實施，高校教師與基地校結對子的形式，不斷提升或提煉基地校教學特色和教師專業發展水平;(4)利用培訓生成性資源，例如培訓中形成專家課件、講座錄像、學員優秀教案、課件設計、教具成品、教學案例等;(5)積極利用本地區企業培訓資源。

做到以上四個轉變，需要教育行政主管部門，特別是培訓機構的培訓管理者轉變觀念，能夠以提高“國培計劃”教師培訓有效性為項目實施目標，不斷追求教師培訓的效益最大化，不斷加強對教師培訓深入研究，從培訓需求調研、方案設計、課程設置、師資隊伍建設、本土資源開發與利用、培訓方式選擇等多個方面進行優化整合，探索適合中西部農村骨干教師培訓的有效模式，提高教師培訓的針對性、邏輯性、專業性和本土適用性。

［1］教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見［J］.中小學教師培訓，2011，(1).

［2］國務院關于加強教師隊伍建設的意見［Z］.國發［2012］41號.

［3］朱旭東.論“國培計劃”的價值［J］.教師教育研究，2010，(6).

［3］余新.有效教師培訓的七個關鍵環節——以“國培計劃——培訓者研修項目”培訓管理者研修班為例［J］.教育研究，2010，(2).

［4］肖成全，周新.中小學教師培訓方案的有效設計與有效實施策略例談［J］.中小學教師培訓，2010，(3).

［5］余新.中小學骨干教師培訓實效缺失與改進［J］.北京教育學院學報，2009，(12).

［6］嚴華銀.從培訓者自身的“改變”做起——提高教師培訓實效性的思考［J］.人民教育，2009，(22).

［7］于瑮，李紅.影響教師培訓有效性的因素與對策［J］.繼續教育，2008，(7).

［8］教育部副部長劉利民在“國培計劃”總結交流工作會議上的講話［DB/OL］.//www.gpjh.cn/cms/ldjh/789.htm.