以“雙師”工作室為平臺培養IT高技能人才的思與行

許愛軍

(廣州鐵路職業技術學院信息工程系，廣州 510430)

一、“工作室制”教學模式的起源與發展

“工作室制”教學模式起源于20世紀初德國的包豪斯設計學院，最初以藝術創作“作坊”的形式被提出，后來以“作坊”為雛形，更加適合創作與生產、融理論教學與技能訓練為一體的“工作室制”教學模式逐漸形成并發展起來。國內最早引進“工作室制”教學模式的是本科院校的藝術設計類專業，如中央工藝美術學院、湖南大學等院校早在20世紀80年代就開始嘗試基于教師工作室的教學改革，后來“工作室制”教學模式逐漸推廣到近300所設有藝術設計專業的院校。相比而言，高職院校在此領域的探索起步較晚，但也取得了不菲的成績。如:湖南工藝美術職業學院構建“專業+項目+工作室”工學結合的人才培養模式，上海電氣李斌技師學院在數控、電工、焊接等專業應用該教學模式成效明顯。此外，無錫商業職業技術學院、浙江工商職業技術學院、寧波城市職業技術學院等也采用“工作室制”教學模式開展教學改革。可以說，基于工作室的“知識與技術并重，理論與實踐同步”核心理念至今依然對世界教育產生著深遠的影響。

傳統的教師工作室是以專業帶頭人或骨干教師名字命名的，以項目教學為活動主線，在教師的組織指導下，借鑒企業的管理模式和工作流程進行課堂管理、教學設計和教學評價。這種教學模式被認為是“教學—生產—實踐”三位一體的專業技能教學模式，在很長一段時間內受到教育界同仁的追捧和關注。然而，在具體實踐過程中，傳統教師工作室依然面臨著與企業對接不直接、項目來源不充足、校企合作欠深入、人才培養與企業需求有差距等問題。究其原因是傳統教師工作室過分依賴骨干教師或專業帶頭人的個人力量，在項目來源和校企合作深度方面常常遇到難以突破的瓶頸，致使教師工作室轉為模擬運行的場所，逐漸偏離“真實項目、真實環境”的初衷。在此背景下，由企業專家和專業骨干教師合作、將企業與學校連接起來形成“實踐共同體”以解決上述問題的新型教師工作室——“雙師”工作室應運而生。

二、“雙師”工作室的特點與功能

1.“雙師”工作室的特點

作為連接企業和學校之間的紐帶，“雙師”工作室具有傳統教師工作室所不具有的特點和優越性。

一是“雙師”工作室與企業更接近。“雙師”工作室的其中一位負責教師來自企業，能及時把企業的需求信息、技術前沿和崗位要求帶回學校，從而打破企業界與教育界之間的隔閡與溝通瓶頸，實現職業教學與企業典型工作任務之間的匹配，使職業教育人才培養與企業人才需求實現無縫對接。

二是“雙師”工作室的項目來源更充足。“雙師”工作室是由企業專家與校內骨干教師合作組成的“實踐共同體”，學校為企業提供場地、設備和人力資源，企業在考慮成本的前提下大多愿意將所承擔的項目放到學校來完成，從而為職業教育教學的“真實項目”和“真實案例”提供不竭源泉。

三是“雙師”工作室使校企合作更深入。“雙師”工作室作為職業教育根植于行業企業的職業化教學背景的產物，成為校企合作深入發展的橋梁與紐帶。為了完成項目和任務，企業會主動從學生的思想教育、團隊意識、專業技能、綜合素質等多個方面參與到學生的培養教育中，促使學校在人才培養目標、專業設置、課程開設和教學方法等方面做出針對性調整。這樣，企業就部分承擔起職業教育人才培養的責任，較好地解決了校企合作過程中學校積極性高而企業積極性低的“一頭熱、一頭冷”問題。

四是“雙師”工作室對人才培養更高效。“雙師”工作室將企業的真實項目引入課堂，采用真設備操作、真項目訓練、真環境育人的組織形式，構建“以學生為主體、以能力為目標”的教學模式，踐行“教學與生產一體、教師與師傅一體、學生與員工一體、作業與產品一體”的人才培養模式，在教學內容、教學方法、教學環境和教學組織上都與企業全方位對接，因而高技能人才的培養效率和質量會更高，也更加符合企業的實際需求。

2.“雙師”工作室的功能定位

“雙師”工作室首先是一個教學平臺，承擔課程教學和人才培養的重任。它將企業真實項目與課堂教學內容、將企業運作流程與課堂組織形式、將企業真實環境與課堂實訓條件完美對應起來，實現教學過程和生產過程融合，具有教書育人的完整功能。

“雙師”工作室其次是一個科研平臺，能對企業相關技術難題開展專題研究。研究成果能解決企業生產、運行與管理過程中的實際問題，將會產生良好的經濟和社會效益，甚至取得一些標志性成果，如新型實用專利等。

“雙師”工作室更是一個技術服務平臺，既為教師知識更新提供了機會，同時也為學生技能鍛煉提供了舞臺。師生在完成工作任務的同時，也擴大了學校的影響力和知名度，為學校贏得了榮譽。

此外，“雙師”工作室還是技能競賽的培育平臺、師資培養平臺和校企合作平臺。“雙師”工作室通過“真誠服務、專業引領、實踐探索、聯企發展”，推動“專業教師下企業、企業專家上課堂”的校企深度融合，逐步實現師資培養、大賽培育和生產性實踐教學等“多位合一”。

三、“雙師”工作室的建設實踐——以我院IT專業為例

1.創建背景:從“教師工作室”到“雙師”工作室

我院IT專業于2006年成立第一個教師工作室——流溪數碼工作室，工作室成員在負責教師的指導下，廣泛參與學院的校園網絡管理、信息系統維護、數字資源建設和多媒體制作等任務。工作室的成立既緩解了學院信息化建設人手不足的問題，同時也多方位鍛煉學生的實踐動手能力，取得了明顯效果。此后，軟件工作室、網絡工作室、動漫工作室、應用電子工作室也相繼成立，“工作室制”教學模式逐漸成為我院IT專業的一個特色和亮點。

然而，隨著教師工作室建設的不斷深入，一些深層次問題也逐漸暴露出來。如“主要實踐項目來源如何由校內轉向校外?”“IT企業規模偏小的現實情況下如何對分散實習的學生進行管理?”“IT技術日新月異的發展中如何做到教學內容及時更新?”“IT項目涉及企業核心技術的背景下學生的頂崗實習如何深入?”這些問題不能有效解決，將直接影響IT高技能人才的培養質量。

為了突破教師工作室建設的瓶頸，學院從2009年開始，經過多方調研和反復論證，決定打破管理體制局限，化被動為主動，在原有教師工作室的基礎上引進企業專家，成立“雙師”工作室。通過企業專家帶入企業真實項目，將開發任務作為教師技術研發課題、技能競賽培育項目、學生生產性實訓內容，實現了教學過程和生產過程、工作項目與技能競賽之間的融合，有效解決了IT高技能人才培養中面臨的難題。

2.實施路徑:從“搭建平臺”到“建立機制”

軟硬件平臺建設是“雙師”工作室的運行基礎。在硬件環境上，“雙師”工作室需要按照企業的要求進行規劃和布局，突出企業特色。對于需要購置的專用設備，我們采用從企業租賃或合作購置的方式加以解決。在師資隊伍上，一方面學院加大對專業帶頭人或骨干教師的培訓進修力度，另一方面通過考察選拔一批技術精湛的企業專家，強力打造一支“敢接項目、會做項目、能完成項目”的“雙師”隊伍。在課程改革上，通過對IT高技能人才的特征進行分析，結合珠三角地區的現實需求，進一步明確IT專業的人才培養目標和規格，不斷優化IT專業人才培養方案。

體制機制建設是“雙師”工作室的運行保障。在政策支持上，學院適時出臺了《雙師工作室管理辦法》、《雙師工作室企業專項項目引進實施辦法》等文件，從“雙師”工作室的設立、申報、實施、項目引進等方面進行詳細規定，明確了配套經費支持的條件和力度。在考核細則上，從“雙師”工作室創造的經濟效益、技術創新成果、學生實訓受益面等方面進行績效評價，使“雙師”工作室的三個功能相互促進、協調發展。

3.建設成效:從“單一”到“多元”

傳統教師工作室由于在項目來源上存在明顯的局限性，大多采用虛設的項目、模擬企業的管理和運作流程進行教學，這在一定程度上能激發學生的學習積極性，提高學生的動手實踐能力。但由于虛擬項目、虛擬環境、虛擬流程依然缺乏真實感、認同感和歸屬感，傳統教師工作室取得的成效比較單一。

“雙師”工作室由于打破了IT企業界與專業建設之間的隔閡與溝通瓶頸，使我院IT專業對培養目標的定位更加準確、人才培養規格的認識更加清晰、課程體系的設置更加優化、校企合作的深度更加融合，更能對接IT產業和珠三角區域經濟發展。2009年以來，先后有2個專業被評為省級重點建設專業、2個專業成為市級示范專業，建成省市級精品課程3門，校級網絡課程和優質專業核心課程22門，IT專業的可持續發展能力和內涵建設水平得到明顯提升。

“雙師”工作室由于引進企業真實項目，成為師資培養與技術研發的重要平臺。我院IT專業教師聯系企業、服務企業、成果轉化的能力與教師的工作職責、個人業績、個人收入水平相結合，激發了教師的項目研發潛能，提升了師資隊伍的實踐能力。2009年以來，IT專業教學團隊獲得國家、省市級科研課題立項10余項，取得市級以上教學成果獎3項、國家新型實用專利5項，公開發表論文40余篇，為20多家中小企業提供技術服務30余項，獲得企業資金80多萬元。

“雙師”工作室由于提供了企業真實的學習、工作和管理的環境，成為學生技能競賽和技能培養的理想平臺。我院IT專業組織學生參加多級別的技能競賽，樹立技能競賽“源于企業應用、服務教學改革”的競賽理念，營造“你追我趕、勤學苦練”的優良學風，讓學生體會到競賽帶來的成就感和榮譽感，學生的職業技能和職業素養得到明顯提升，受到用人單位的好評。2009年以來，IT專業學生在國家、省市級技能大賽中獲獎50多項次，畢業生的就業率達到99.1%以上，就業對口率達到87%。

四、“雙師”工作室的建設啟示

1.從歷史沿革看，“雙師”工作室符合職業教育改革的根本方向，是對“校企合作、工學結合”人才培養模式的新演繹

當前，我國職業教育改革的根本方向是深化校企合作、工學結合，實現工作與學習相結合、學習內容與工作任務相一致，推行“教學做一體化”。“雙師”工作室以企業真實項目為載體，以完成項目任務為驅動，將傳統的課堂封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，形成“課堂—工作室—生產實踐”的系統性，從而實現教學做一體化。從歷史沿革看，“雙師”工作室實質上是“校企合作、工學結合”人才培養模式的一種演繹。

2.從實施保障看，“雙師”工作室需要完善的軟硬件環境和配套的運行機制，理順教學、科研和社會服務之間的關系相當重要

當前，許多職業院校為了加強“雙師”工作室的管理，從設備管理、人員值班、安全防范等方面出臺了一系列文件，而往往忽視了對工作室創收的合理化管理。“雙師”工作室承擔了教學、科研和社會服務等多重角色，如何擺正這些角色的關系，是非常重要而又棘手的問題。可以采取簽訂協議的方式，對教師工作室在教學、科研和社會服務等方面提出具體要求。在完成指標任務外，把所有創收和成果轉化的經濟效益納入橫向課題管理范疇，采取科研管理的相關制度進行管理。這樣既保證了項目資金的規范化管理，同時也可執行較為寬松的經濟管理模式，保證絕大部分資金由“雙師”工作室自行支配。

3.從應用成效看，“雙師”工作室需要校內外教師通力合作，實現企業與學校之間的優勢互補是取得“多元”成效的關鍵

當前，部分職業院校也建有“雙師”工作室，但大都沒有取得預期理想的效果。其中，校內外教師合作乏力是一個重要原因。“雙師”工作室的企業專家由于工作原因一般不會長期在工作室辦公，工作室的日常管理與具體指導工作大多交由校內教師完成，這一方面需要校內教師具有過硬的專業技能，同時也需要其與企業專家合作默契。只有發揮企業“項目多”、“技術新”和學校“效率高”、“成本低”的各自優勢，取長補短，才能取得“雙師”工作室作為教學平臺、科研平臺、技術服務平臺以及技能競賽培育平臺的“多元”成效。

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